Е. Допълнителни ресурси

Факултет по психология и образователни науки, магистърска теза. В тази магистърска теза е проведено проучване сред 597 участници: 173 фламандски учители, 258 студенти по образователни науки (Образователна неврология, Католическия университет в Льовен), 101 студенти следдипломно обучение по образование за специални нужди (Университетски колеж в Льовен) и 65 служители на Центъра за ръководство и консултиране на студенти. Резултатите показват, че във всички групи се вярва средно в 6,74 от 19-те невромита (35,47%). Най-разпространените невромитове са свързани с лявото/дясното полукълба на мозъка във връзка с мисленето и за използването на различни стилове на обучение (слухови/визуални). Въпреки това в твърденията за невромитовете се вярва значително по-малко в сравнение със средния резултат за митовете (M = 7,35, 49%) от международното проучване на Декер и колеги (Dekker et al., 2012). Прави впечатление значителната разлика в доверяването на невромитовете между студентите по образователни науки и преподавателите. Резултатите показват, че групата на студентите вярва на значително по-малко невромитове от групата на преподавателите (p <.001).

Тази разлика може да се обясни с курса по образователна невронаука, в който са записани студентите.

Това изследване също така показва, че първоначално се установява положителна корелация между резултата от мита и резултата от знанията, които човек има за мозъка. Тази положителна корелация предполага, че колкото повече знания имате за мозъка, толкова по-вероятно е да вярвате в невромитове. Множественият регресионен анализ разкри, че оценката на знанието се оказа най-добрият показател за броя на митовете, в които вярват различните групи. Това заключение е в съответствие с международното проучване на Dekker et al. Кампана заключава, че неговото изследване демонстрира необходимостта от прозрачна комуникация между неврологията и образованието.

Целта на това международно, неекспериментално изследване е тройна. Първо, изследва се информираността за невромитовете и общите познания за мозъка във висшето образование сред преподаватели, разработчици на указания за обучение (методисти) и служители, които се занимават с професионалното развитие (наричани администратори) в двугодишни и четиригодишни институции за висше образование (ВУЗ) в кампуса, в смесени/хибридни и онлайн програми. Второ, това изследване проучва осведомеността за основани на доказателства практики от науките за обучението и науката за ума (психология), мозъка (невронаука) и образованието (педагогика и дидактика; УМО), сред тези различни професионални групи във висшето образование. Трето, това изследване проучва инструменти за определяне на осведомеността за (а) невромитовете и общите познания за мозъка и (б) за основани на доказателства практики във висшето образование. Попълнени са общо 1290 анкети, от които 929 отговарят на критериите за включване, описани в Раздел пети: Методология. Анкетираните включват преподаватели на пълен работен ден (33%; n = 305), преподаватели на непълен работен ден (13%; n = 122), методисти (26%; n = 239) и администратори, участващи в професионалното развитие (18%; n = 172). ). Десет процента (n = 91) са избрали „друго“.

Ключови резултати

Правилните отговори на 23-те твърдения, които включват невромитове и обща информация за мозъка, варират от 11% до 94% за преподаватели, методисти и администратори.

Невромитовете, на които респондентите са най-податливи, включват:

• Слушането на класическа музика повишава способността за разсъждаване.
• Основен индикатор за дислексията е, че буквите се виждат отзад напред .
• Хората учат по-добре, когато получават информация в предпочитания от тях стил на учене (напр. слухов, визуален, кинестетичен).
• Някои от нас са с доминиращо „ляво полукълбо на мозъка“, а други с „дясно доминиращо“ и това помага да се обяснят разликите в начина, по който учим.
• Използваме само 10% от мозъка си.

Методистите са по-осведомени за невромитовете, имат по-големи познания за мозъка и за основани на доказателства практики, отколкото преподавателите и администраторите.

Няма значителни разлики в (а) информираността за невромитовете и знанията за мозъка.

Четенето на списания, по невронаука, психология и науката за УМО, повишава осведомеността за (а) невромитовете и общата информация за мозъка и (б) основаните на доказателства практики.

Професионалното развитие е инструмент за осъзнаването на (а) невромитовете, за общите познания за мозъка и

(б) за основаните на доказателства практики сред преподаватели, методисти и администратори.