5. Дванадесет общи принципа за приложение в класната стая

1. Всяко обучение включва физиология. Невронауката заключава, че образователната интервенция причинява физиологични промени в мозъка, които засягат както структурата, така и организацията му. Мозъчните структури, участващи в основната биологична регулация, също са част от поведенческата регулация и са незаменими за придобиването и нормалното функциониране на когнитивните процеси.

Студентите са възрастни, с придобити навици за хранене, движение, релаксация и т.н., поради което имат свои естествени и индивидуални ритми и цикли. Следователно трябва да се предприемат действия в посока на подходящо съгласуване на преподаването, за да се променят възможно най-малко личните биоритми. Действие може да се предприеме на две нива: i) съгласуване на учебната дисциплина - избягване на прекомерни натоварвания, концентрирани във времето; и ii) координираност в учебния план – при различните учебни дисциплини да има съгласуваност в представянето на учебните цели.

2. Мозъкът/умът е изключително социален. Мозъкът се модифицира от взаимодействието между множество генетични фактори, околната среда и обстановката, така че когнитивната и емоционална стимулация от околната среда играе ключова роля в човешкото развитие.

От съществено значение е създаването на "социален" климат в класната стая. В този смисъл трябва да се избягват така наречените „работни групи“, а да се насърчава „груповата работа“, т.е. трябва да се насърчава съвместното и променящо се сътрудничество на учащите, за да се предотврати образуването на затворени групи. От друга страна, трябва да се насърчава участието в час. Усещането за „социална неловкост и неудобство" подхранва изолацията на учащите, която преподавателят трябва да избягва на всяка цена. В тези предмети, където това е възможно, практическият опит, организиран като "посещения с учебна цел на място", постига цели както за обучението, така и за социалния климат.

3. Търсенето на смисъл е присъщо за човека. Човекът притежават това, което някои автори наричат „свещено любопитство“ - т.е. желанието на хората да изследват и да откриват това, което не им е известно в опита си да си проправят пътя към истината. Многобройни операции са интегрирани в това търсене (памет, перцептивни операции, операции, свързани с въображението и фантазията, и такива, отнасящи се до дедукцията) по такъв начин, че всички те са насочени към създаване на нови пътища, т.е. откриване на възможности.

Организационната подготовка и методите на преподаване трябва да осигурят в класната стая безопасна и позната среда. Все пак трябва да се има предвид, че човешкият мозък изпитва фундаменталната нужда да открива неизвестното, която може да бъде задушена, ако учебните дисциплини се представят със „затворено“ съдържание, което не изисква допълнителен личен принос от учащия. Следователно университетските занятия трябва да насърчават интереса към новостите, откритията и изследванията, генерирайки модели на действие у студентите, които да ги подтикват да действат самостоятелно, за да изследват широкия спектър от знания, които се отнасят към сферата на всяка учебна дисиплина, така че да могат да ги използват при различни сложни предизвикателства.

4. Търсенето на смисъл става чрез процеси на ментално подреждане. Човешкият мозък се учи, когато е в състояние да организира информацията и да я категоризира. В процеса на подреждане мозъкът се опитва да намери смисъл, за да очертае модели и се съпротивлява на формирането на тези модели, ако не го открие. Информацията, с която мозъкът не може да формира модели, информацията без смисъл, е изолирана и частична, тя не прави разбираема останалата информация и по тази причина е в неотменимо състояние на бързо изчезване.

Мисловната организация може да бъде насърчена чрез подходяща организация на предметите в учебния план (съгласуваност на учебния план) и чрез благоприятна организация на съдържанието във всеки предмет (съгласуваност на учебната дисиплина). При всичко това е важно биномът на времето за учене да се вземе предвид в съответствие с основните критерии на хронопедагогиката. Освен това трябва да се насърчава съвместното решаване на проблеми в класната стая, както и въвеждането на нови концепции, базирани на подхода на критичното мислене.

5. Емоциите са изключително важни за процесите на мисловната организация. Мисловното подреждане, което е необходимо за ученето, се влияе от емоциите, така че мозъкът класифицира информацията въз основа на очаквания, склонности, преценки, базиращи се на интереси, степен на самооценка и социално взаимодействие. Следователно емоциите и обучението са взаимносвързани.

Когнитивните и емоционалните области на всички хора са вътрешно неделими. Важно е всеки обучаем да усеща реална и ефективна подкрепа от преподавателите, образователната администрация и институциите. Преподавателите, от своя страна, трябва да насърчават адекватен емоционален климат в класната стая, като използват ефективни комуникативни стратегии, които са насърчаващи и позволяват атмосфера на диалог и взаимно уважение и приемане, за да развиват всеки ден и по всяко време процесите на рефлексия и метакогнитивност във всеки от учащите, които са от голямо значение за развитието на тяхното обучение. Целта както на преподавателя, така и на университетската институция е да спечелят „доверието“ на своите студенти и да избегнат, чрез подходящо емоционално въздействие, формирането на „лековерни“ студенти, които виждат своите преподаватели и университети като крайна цел на своята образователна кариера.

6. Мозъкът е пластичен. Невронауката демонстрира, че мозъкът е орган, който е в процес на непрекъсната трансформация; вътрешните структури на мозъка са способни да се трансформират според изискваното от тях действие (невропластичност). Едно явление, което се извършва едновременно с процеса на невропластичност, е неврогенезата или образуването на нови неврони от стволови клетки. Изследвания върху пластичността на мозъка показват, че от преживяванията, на които е подложен даден индивид, неговите или нейните неврони ще развият повече или по-малко връзки. Следователно стимулацията, опитът е от решаващо значение за развитието на мозъка.

От съществено значение е времето за неврогенеза да се спазва възможно най-много, така че е препоръчително всеки предмет да започва със съдържание, което помага на учащите да постигнат това „приспособяване“ на мозъка. Първата част от учебното съдържание не трябва да стартира веднага с нови понятия, а да започне с припомняне на концептуалното позициониране и би трябвало да се посочи какво има за цел да обхване темата, както и да се въведат новите перспективи на разсъждение, които ще са необходими.

7. Ученето включва внимание и периферно възприемане. Мозъкът може да абсорбира информация, която той разбира и на която обръща внимание. Но също така е способен да абсорбира информация, която се намира извън неговото поле на внимание, т.е. периферни стимули. Тези стимули със сложен произход включват както това, което може да се възприеме без внимание, така и това, което дори с внимание все още не може да се възприеме осмислено.

Учебните материали играят много важна роля в обучението. Периферното възприятие се активира чрез използването на графики, илюстрации, онагледяване на стратегии с помощта на концептуални карти, свързване на идеи с изобразителното изкуство или музиката и т.н. Ентусиазмът на преподавателя в класната стая и условията на околната среда като шум и температура могат значително да повлияят на вниманието и по този начин на когнитивните процеси, които водят до учене и усвояване. Невербалният език на комуникация е от голямо значение, тъй като може да предаде емоциите на преподавателя по темата.

8. Ученето включва както съзнателни, така и несъзнателни процеси. Много сигнали, които се възприемат периферно от сетивата, постъпват в мозъка без осъзнаване от човека и си взаимодействат на несъзнателно ниво. Несъзнателните процеси са способни да доведат до някакво логическо разсъждение много повече, отколкото обикновено се смята, и това разсъждение, веднъж правилно упражнено чрез опит, може, когато времето е кратко, да доведе до полезни съзнателни решения.

Следователно, като разбираме, че несъзнателните мозъчни процеси имат много важна когнитивна функция, изглежда очевидно, че насърчаването им е положително. Не изглежда толкова очевидно как да се направи това, но вероятно с подкрепата на подходяща образователна модалност, както и с помощта на ИКТ (информационни и комуникационни технологии) за насърчаване на сетивните спомени, в допълнение към факта, че се прави в атмосфера на уважение и създадени благоприятни възможности/условия, това може да накара обучавания да активира този аспект на несъзнаваното и с него всички свързани когнитивни процеси.

9. Ученето се подпомага от развитието на асоциативна памет. Има най-малко два вида памет: система за пространствена памет, която не изисква повторение и позволява незабавно припомняне на преживявания, и набор от системи за систематично припомняне, което позволява припомняне на изолирана информация; колкото по-отдалечена е дадена информация от предишни знания и опит, толкова по-голяма е зависимостта на нейното извикване от систематичната или базираната на повторения система за памет.

Трябва да се избягва преподаване, което се фокусира върху процесите на запаметяване. Запаметяването често е полезно и необходимо, но трябва да се отбележи, че преподаването, ориентирано към запаметяване, не улеснява трансформирането на информацията в научаване и най-вероятно пречи на последващия процес на интерпретиране на околния свят.

10. Ученето е процес. Като процес, то трябва да следва системни и прогресивни принципи, при които на мозъка трябва да се даде необходимото време за генериране на подходящите мозъчни структури чрез създаване на връзки между различната възприета информация и собствения житейски опит.

Вътрешната пластичност на мозъка означава, че определянето на темпото на сложния процес на учене трябва да става според критериите на хронопедагогиката. Това темпо може да бъде оптимизирано чрез преподаване въз основа на връзката със собствения опит и вече изучените концепции. Университетът представлява отлична възможност за преподавателите да ориентират развитието на занятията си към демонстрационни дейности, обучение, базирано на проекти, екскурзии, гледане на видеоклипове на опит, експерименти, включващи взаимодействие на студентите и т.н. Следователно успешното преподаване зависи от насърчаването на използването на всички сетива, за да потопите обучаемия в множество сложни и интерактивни преживявания. В този смисъл използването на ИКТ в класната стая като инструмент може да бъде много важно.

11. Ученето се влияе положително от предизвикателства и отрицателно от заплашителни среди. Мозъкът забавя функциите си в заплашителни ситуации, генерирайки чувство на безпомощност, което парализира неврогенезата и значително задържа процесите на учене. Отрицателният стрес, като страх от оценка или стеснителност, може да генерира отрицателни ефекти на заплаха. Мозъкът обаче учи оптимално, когато е правилно предизвикан по положителен начин.

Студентът трябва да възприема всеки предмет като възможност за учене. Следователно, както преподавателският състав, така и институцията трябва да осигурят спокойна атмосфера за него, без заплашителни ситуации. В този смисъл е важно писмените тестове да представляват и да се възприемат от студентите като нови възможности за обучение, а не просто като документи с характер на квалификационен тест. Адекватното планиране на времето, както и съгласуването на учебната дисциплина с дисциплините в учебния план, гарантира, че студентът не възприема предлаганата „възможност“ като „заплаха“.

12. Всеки мозък е уникален. Въпреки че всички индивиди притежават един и същ набор от системи, включващи сетивата и основните емоции, начинът, по който те се интегрират и комуникират помежду си, е уникален за всеки индивид. Освен това, тъй като невронауката демонстрира, че ученето променя мозъчната структура, може да се каже, че колкото повече човек учи, толкова по-уникален става той или тя.

Преподаването трябва да се развива в многоаспектни перспективи, като се вземат предвид визуалните, тактилните, емоционалните и слуховите предпочитания на всеки студент, за да съответства на индивидуалните му интереси и оптимално да се подобри развитието на мозъка. От друга страна, специалните образователни потребности (СОП) са много важен аспект, който преподавателят трябва да идентифицира и да взема под внимание.