1.2 Какво представлява невропедагогиката?

Например, невробиологията изследва как се осъществява ученето на молекулярно, клетъчно, органно и системно ниво, като изучава как нервната подсистема действа като физическа опора за феномени, свързани с ученето. През последните десетилетия тази дисциплина се облагодетелства значително от възможността да „види“ как функционира мозъка на здрав човек, който извършва мисловни или двигателни действия, като се прецени кои областти на мозъка са активирани повече от обичайното.

Когнитивната психология е на различно ниво на изследване, при което се проучва как мозъкът получава, манипулира и съхранява информация. Тази дисциплина не изучава физиологията на мозъка, а моделира функционирането му въз основа на оценката на промените, които определени сензорни или двигателни преживявания причиняват в поведението и уменията на хората, така че е много по-способна да ни насочва в образователната практика от невробиологията . Когнитивната психология черпи от напредъка в невробиологията, за да подкрепи своите модели и теории, като действа като мост между научните постижения в това как работи мозъкът и образованието.

Основната цел на невропедагогиката е, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на обучаваните и преподавателите, да се анализират кои са оптималните и най-креативни стратегии за решаване на образователни проблеми, като се използват знанията за индивидуалните характеристики на организацията на мозъка и висшите мисловни функции. Например, анализират се различните стратегии при момчета и момичета, левичари и десничари и как те се променят в различните образователни етапи.

По този начин невропедагогиката напредва чрез някои основни принципи на образователния процес като:

• Предлагане на множество възможности за участие на обучаваните в разнообразни по съдържание и форми учебни и познавателни дейности, като се използват различни учебни методи и техники, адаптирани към възрастта и характеристиките на учащите.
• Създаване на среда и обстоятелства, подходящи за удовлетворяване на вродената любознателност на човека да учи (включително хранене и физическа активност).
• Засилване на връзките между вече придобитите и новите знания. Осмислянето и ученето се реализират, когато мозъкът се опира на вече съществуващите знания и възприятия.
• Организиране на последователността на учене логически, така че мозъкът да може да създаде правилно връзките. Случайността и хаосът усложняват продуктивната мозъчна дейност.
• Вземане под внимание на емоциите като необходим елемент за продуктивна мозъчна дейност. Наученото в благоприятна атмосфера се запомня по-добре и създава по-стабилни връзки.
• Представяне на дидактическия материал по начин, при който има постоянно взаимодействане между общото и частното, индукцията и дедукцията. Анализът и синтезът са два мисловни процеса в постоянно взаимодействие в обучението.

Наличност на вътрешни фактори (предишен опит, емоционално състояние, ниво на мотивация, индивидуални характеристики на учащия и др.) и на външно или периферно възприемане на учебната среда (цялостната обстановка в класната стая, звук, светлина и др.).