5. Δώδεκα γενικές αρχές για εφαρμογή στην τάξη

1. Όλη η μάθηση είναι φυσιολογική. Η νευροεπιστήμη κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η εκπαιδευτική παρέμβαση προκαλεί φυσιολογικές αλλαγές στον εγκέφαλο που επηρεάζουν τόσο τη δομή όσο και την οργάνωσή του. Οι δομές του εγκεφάλου που εμπλέκονται στη βασική βιολογική ρύθμιση αποτελούν επίσης μέρος της ρύθμισης της συμπεριφοράς και είναι απαραίτητες για την απόκτηση και τη φυσιολογική λειτουργία των γνωστικών διεργασιών.

Οι φοιτητές είναι ενήλικες, με επίκτητες συνήθειες διατροφής, άσκησης, χαλάρωσης κ.λπ., και επομένως έχουν τους δικούς τους φυσικούς και ατομικούς ρυθμούς και κύκλους. Πρέπει λοιπόν να ληφθούν μέτρα προς την κατεύθυνση του κατάλληλου συντονισμού της διδασκαλίας ώστε να αλλοιωθούν όσο το δυνατόν λιγότερο οι προσωπικοί βιορυθμοί. Η δράση μπορεί να αναληφθεί σε δύο επίπεδα: i) συντονισμός θεμάτων – αποφυγή υπερβολικού φόρτου εργασίας συγκεντρωμένου στο χρόνο και ii) συντονισμός του προγράμματος σπουδών – έτσι ώστε τα διάφορα μαθήματα να είναι συνεκτικά στην παρουσίαση των μαθησιακών τους στόχων.

2. Ο εγκέφαλος/το μυαλό είναι κοινωνικός. Ο εγκέφαλος τροποποιείται από την αλληλεπίδραση μεταξύ πολλαπλών γενετικών παραγόντων και του περιβάλλοντος έτσι ώστε η γνωστική και συναισθηματική διέγερση από το περιβάλλον να παίζει βασικό ρόλο στην ανθρώπινη ανάπτυξη.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα «κοινωνικό» κλίμα στην τάξη. Υπό αυτή την έννοια, θα πρέπει να αποφεύγονται οι λεγόμενες «ομάδες εργασίας» και να ενθαρρύνεται η «ομαδική εργασία», δηλαδή να προωθείται η κοινή και μεταβαλλόμενη συνεργασία των μαθητών, ώστε να αποφευχθεί ο σχηματισμός κλειστών ομάδων. Από την άλλη πλευρά, η συμμετοχή στην τάξη θα πρέπει να ενθαρρύνεται. Η κοινωνική αμηχανία» τροφοδοτεί την απομόνωση των μαθητών, την οποία ο δάσκαλος πρέπει να αποφεύγει πάση θυσία. Σε εκείνα τα θέματα όπου αυτό είναι δυνατό, η πρακτική εργασιακή εμπειρία που οργανώνεται ως «εκδρομή πεδίου» επιτυγχάνει τόσο μαθησιακούς στόχους όσο και στόχους κοινωνικού κλίματος.

3. Η αναζήτηση του νοήματος είναι έμφυτη στα ανθρώπινα όντα.Τα ανθρώπινα όντα κατέχουν αυτό που ορισμένοι συγγραφείς θεωρούν την «ιερή περιέργεια» να εξερευνήσουν και να ανακαλύψουν όσα δεν γνωρίζουν, σε μια προσπάθεια να ανοίξουν το δρόμο προς την αλήθεια. Στην αναζήτηση ενσωματώνονται πολυάριθμες λειτουργίες: μνήμη, αντιληπτικές, φανταστικές, συμπερασματικές λειτουργίες, έτσι ώστε όλες να είναι προσανατολισμένες στη δημιουργία νέων μονοπατιών, δηλαδή στην επινόηση δυνατοτήτων.

Οι οργανωτικές ρυθμίσεις και οι μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να παρέχουν στην τάξη ένα ασφαλές και οικείο περιβάλλον. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος έχει μια βασική ανάγκη να ανακαλύψει το άγνωστο, η οποία μπορεί να εξατμιστεί εάν τα θέματα παρουσιάζονται με κλειστό περιεχόμενο που δεν απαιτεί πρόσθετη, προσωπική συμβολή από τον μαθητή. Ως εκ τούτου, τα πανεπιστημιακά μαθήματα θα πρέπει να ενθαρρύνουν το ενδιαφέρον για καινοτομία, ανακάλυψη και έρευνα, δημιουργώντας πρότυπα δράσης στους μαθητές που τους οδηγούν να ενεργούν μόνοι τους για να διερευνήσουν το ευρύ φάσμα γνώσεων που περιβάλλει κάθε θέμα για να συνδυάσουν εμπλουτιστικά περιβάλλοντα με σύνθετες προκλήσεις.

4. Η αναζήτηση του νοήματος γίνεται μέσω της διαμόρφωσης μοτίβων. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος μαθαίνει μόλις καταφέρει να οργανώσει τις πληροφορίες και να τις κατηγοριοποιήσει. Στη διαδικασία της ταξινόμησης, ο εγκέφαλος προσπαθεί να βρει νόημα για να σχεδιάσει μοτίβα και αντιστέκεται στη διαμόρφωση αυτών των μοτίβων εάν δεν βρει αυτό το νόημα. Οι πληροφορίες με τις οποίες ο εγκέφαλος δεν μπορεί να σχηματίσει μοτίβα, πληροφορίες χωρίς νόημα, είναι απομονωμένες και μερικές πληροφορίες για κάτι που δεν βγάζει νόημα από τις υπόλοιπες πληροφορίες και επομένως παραμένει σε μια επιτακτική κατάσταση ταχείας εξαφάνισης.

Η νοητική οργάνωση μπορεί να προωθηθεί με μια κατάλληλη οργάνωση των θεμάτων στο πρόγραμμα σπουδών (συντονισμός προγράμματος σπουδών) και από μια ευνοϊκή οργάνωση του περιεχομένου σε κάθε μάθημα (συντονισμός θεμάτων). Είναι σημαντικό σε όλα αυτά να λαμβάνεται υπόψη το διώνυμο μάθησης-χρόνου σύμφωνα με θεμελιώδη κριτήρια της χρονοπαιδαγωγικής. Επιπλέον, θα πρέπει να ενθαρρύνεται η κοινή επίλυση προβλημάτων στην τάξη, καθώς και η εισαγωγή νέων εννοιών με προσέγγιση κριτικής σκέψης.

5. Τα συναισθήματα είναι κρίσιμα για τη διαμόρφωση μοτίβων. Η νοητική διάταξη, η οποία είναι απαραίτητη για τη μάθηση, επηρεάζεται από τα συναισθήματα, έτσι ώστε ο εγκέφαλος να ταξινομεί τις πληροφορίες με βάση τις προσδοκίες, τις προκαταλήψεις και τις προκατειλημμένες κρίσεις, τον βαθμό αυτοεκτίμησης και την κοινωνική αλληλεπίδραση. Επομένως, τα συναισθήματα και η μάθηση δεν μπορούν να διαχωριστούν.

Οι γνωστικοί και συναισθηματικοί τομείς όλων των ανθρώπινων όντων είναι εγγενώς αδιάσπαστοι. Είναι σημαντικό κάθε μαθητής να αισθάνεται πραγματική και αποτελεσματική υποστήριξη από τους δασκάλους, τους διευθυντές των σχολείων και τα ιδρύματα. Οι δάσκαλοι, από την πλευρά τους, πρέπει να καλλιεργήσουν ένα κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα στην τάξη χρησιμοποιώντας αποτελεσματικές στρατηγικές επικοινωνίας που είναι στενές και που επιτρέπουν ένα κλίμα διαλόγου και αμοιβαίου σεβασμού και αποδοχής, ώστε να αναπτύσσονται καθημερινά και ανά πάσα στιγμή οι διαδικασίες προβληματισμού και μεταγνώσης σε κάθε έναν από τους μαθητές, που είναι τόσο σημαντικά στη μαθησιακή τους ανάπτυξη. Είναι στόχος τόσο του εκπαιδευτικού όσο και του πανεπιστημιακού ιδρύματος να κερδίσουν την «εμπιστοσύνη» των μαθητών τους και να αποφύγουν, μέσω της κατάλληλης συναισθηματικής υποστήριξης, να καταλήξουν σε μαθητές "που εμπιστεύονται", που βλέπουν τους δασκάλους και τα πανεπιστήμιά τους ως τον απώτερο στόχο της μάθησής τους καριέρα.

6. Ο εγκέφαλος είναι πλαστικός. Η νευροεπιστήμη έχει δείξει ότι ο εγκέφαλος είναι ένα όργανο που βρίσκεται σε συνεχή μεταμόρφωση. Οι εσωτερικές δομές του εγκεφάλου είναι ικανές να μεταμορφώνονται ανάλογα με τη δράση που απαιτείται από αυτές (νευροπλαστικότητα). Ένα φαινόμενο που είναι ταυτόχρονο με τη διαδικασία της νευροπλαστικότητας είναι η νευρογένεση ή ο σχηματισμός νέων νευρώνων από βλαστοκύτταρα. Μελέτες για την πλαστικότητα του εγκεφάλου δείχνουν ότι από τις εμπειρίες στις οποίες υποβάλλεται ένα άτομο, οι νευρώνες του/της θα αναπτύξουν περισσότερες ή λιγότερες συνδέσεις. Η διέγερση, η εμπειρία, είναι επομένως καθοριστική για την ανάπτυξη του εγκεφάλου.

Είναι σημαντικό ο χρόνος νευρογένεσης να τηρείται όσο το δυνατόν περισσότερο, επομένως είναι σκόπιμο κάθε μάθημα να ξεκινά με περιεχόμενο που βοηθά τους μαθητές να επιτύχουν αυτή την «κατασκευή» του εγκεφάλου. Τα πρώτα περιεχόμενα δεν θα πρέπει να ασχολούνται αμέσως με νέες έννοιες, αλλά θα πρέπει να ξεκινούν με μια υπενθύμιση της εννοιολογικής τοποθέτησης και θα πρέπει να αναφέρουν τι στοχεύει να καλύψει το θέμα, καθώς και να εισάγουν τις νέες προοπτικές συλλογισμού που θα είναι απαραίτητες.

7. Η μάθηση περιλαμβάνει τόσο την προσοχή όσο και την περιφερειακή αντίληψη. Ο εγκέφαλος μπορεί να απορροφήσει πληροφορίες τις οποίες γνωρίζει και στις οποίες δίνει προσοχή. Αλλά είναι επίσης ικανό να απορροφά πληροφορίες που βρίσκονται πέρα από το πεδίο προσοχής του, δηλαδή περιφερειακά ερεθίσματα. Αυτά τα ερεθίσματα, πολύπλοκης προέλευσης, περιλαμβάνουν τόσο αυτό που μπορεί να γίνει αντιληπτό χωρίς προσοχή όσο και αυτό που, ακόμη και με προσοχή, δεν μπορεί ακόμη να γίνει αντιληπτό συνειδητά.

Το διδακτικό υλικό παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη μάθηση. Η περιφερειακή αντίληψη ενεργοποιείται με τη χρήση γραφημάτων, εικονογραφήσεων, σχεδίων στρατηγικής μέσω εννοιολογικών χαρτών, συσχετίζοντας τις έννοιες με την τέχνη ή τη μουσική κ.λπ. Ο ενθουσιασμός του δασκάλου στην τάξη και οι περιβαλλοντικές συνθήκες θορύβου και θερμοκρασίας μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την προσοχή και έτσι τις γνωστικές διαδικασίες που οδηγούν στη μάθηση. Η μη λεκτική γλώσσα επικοινωνίας έχει μεγάλη σημασία, καθώς μπορεί να μεταφέρει τα συναισθήματα πάθους του δασκάλου για το αντικείμενο.

8. Η μάθηση περιλαμβάνει τόσο συνειδητές όσο και ασυνείδητες διαδικασίες. Πολλά σήματα που γίνονται περιφερειακά αντιληπτά από τις αισθήσεις εισέρχονται στον εγκέφαλο χωρίς την επίγνωση του ατόμου και αλληλεπιδρούν σε ασυνείδητα επίπεδα. Οι ασυνείδητες διαδικασίες είναι ικανές για κάποιο λογικό συλλογισμό, πολύ περισσότερο από ό,τι πιστεύεται γενικά, και αυτός ο συλλογισμός, αφού ασκηθεί σωστά μέσω της εμπειρίας, μπορεί, όταν ο χρόνος είναι σύντομος, να οδηγήσει σε ευνοϊκές συνειδητές αποφάσεις.

Κατανοώντας ότι οι ασυνείδητες εγκεφαλικές διεργασίες έχουν μια πολύ σημαντική γνωστική λειτουργία, φαίνεται προφανές ότι η ενθάρρυνση τους είναι κατά συνέπεια θετική. Δεν φαίνεται προφανές πώς να το κάνουμε αυτό, αλλά είναι πιθανό ότι με την υποστήριξη μιας κατάλληλης εκπαιδευτικής μεθόδου, καθώς και με τη βοήθεια των ΤΠΕ, θα ενθαρρύνουμε τις αισθητηριακές αναμνήσεις, εκτός από το γεγονός ότι το κάνουμε σε κλίμα σεβασμού και ευκαιρίας, μπορεί να κάνει τον μαθητή να ενεργοποιήσει αυτή την πτυχή της ασυνειδησίας και μαζί της όλες τις σχετικές γνωστικές διαδικασίες.

9. Η μάθηση ενισχύεται από την ανάπτυξη της συνειρμικής μνήμης. Υπάρχουν τουλάχιστον δύο τύποι μνήμης: ένα σύστημα χωρικής μνήμης που δεν απαιτεί επανάληψη και επιτρέπει την άμεση ανάκληση εμπειριών και ένα σύνολο συστημάτων για συστηματική ανάκληση που επιτρέπει την ανάκληση μεμονωμένων πληροφοριών. Όσο πιο απομακρυσμένο είναι ένα στοιχείο πληροφοριών από την προηγούμενη γνώση και εμπειρία, τόσο μεγαλύτερη είναι η εξάρτηση της ανάκλησής του από το συστηματικό ή το σύστημα μνήμης που βασίζεται στην επανάληψη.

Θα πρέπει να αποφεύγεται η διδασκαλία που επικεντρώνεται στις διαδικασίες απομνημόνευσης. Η απομνημόνευση είναι συχνά χρήσιμη και απαραίτητη, αλλά θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διδασκαλία που προσανατολίζεται στην απομνημόνευση δεν διευκολύνει τη μετατροπή της πληροφορίας σε μάθηση και πιθανότατα παρεμβαίνει στην επακόλουθη διαδικασία ερμηνείας του περιβάλλοντος κόσμου.

10. Η μάθηση είναι μια διαδικασίαΩς διαδικασία, πρέπει να ακολουθεί τακτικές και προοδευτικές κατευθυντήριες γραμμές στις οποίες πρέπει να δοθεί στον εγκέφαλο ο απαραίτητος χρόνος για να δημιουργήσει τις κατάλληλες εγκεφαλικές δομές μέσω της δημιουργίας σχέσεων μεταξύ των διαφορετικών πληροφοριών που γίνονται αντιληπτές και της δικής του εμπειρίας ζωής.

Η εγγενής πλαστικότητα του εγκεφάλου σημαίνει ότι ο χρόνος της σύνθετης μαθησιακής διαδικασίας πρέπει να τηρείται σύμφωνα με τα κριτήρια της χρονοπαιδαγωγικής. Αυτοί οι χρόνοι μπορούν να βελτιστοποιηθούν με τη διδασκαλία που βασίζεται στη σχέση με τη προσωπική εμπειρία κάποιου και με έννοιες που έχουν ήδη μαθευτεί. Το πανεπιστήμιο αποτελεί μια εξαιρετική ευκαιρία για τους δασκάλους να προσανατολίσουν την ανάπτυξη της τάξης τους προς δραστηριότητες επίδειξης, συνθετικά έργα, εκδρομές πεδίου, προβολή βίντεο με εμπειρίες, πειράματα που περιλαμβάνουν αλληλεπίδραση με τους μαθητές κ.λπ. Η επιτυχής διδασκαλία, επομένως, εξαρτάται από την ενθάρρυνση της χρήσης όλων των αισθήσεων για να βυθίσουν τον μαθητή σε ένα πλήθος πολύπλοκων και διαδραστικών εμπειριών. Υπό αυτή την έννοια, η χρήση των ΤΠΕ στην τάξη ως εργαλείο μπορεί να είναι πολύ σημαντική.

11. Η μάθηση επηρεάζεται θετικά από προκλήσεις και επηρεάζεται αρνητικά από απειλητικά περιβάλλοντα. Ο εγκέφαλος επιβραδύνεται σε απειλητικές καταστάσεις, δημιουργώντας ένα αίσθημα αδυναμίας που παραλύει τη νευρογένεση και επιβραδύνει πολύ τις διαδικασίες μάθησης. Το αρνητικό άγχος, όπως ο φόβος της αξιολόγησης ή η ντροπαλότητα, μπορεί να δημιουργήσει αρνητικά αποτελέσματα απειλής. Ωστόσο, ο εγκέφαλος μαθαίνει βέλτιστα όταν αμφισβητείται σωστά με θετικό τρόπο.

Ο μαθητής πρέπει να αντιλαμβάνεται κάθε μάθημα ως ευκαιρία μάθησης. Επομένως, τόσο το διδακτικό προσωπικό όσο και το ίδρυμα πρέπει να παρέχουν στον μαθητή μια χαλαρή ατμόσφαιρα, απαλλαγμένη από απειλητικές καταστάσεις. Είναι σημαντικό, υπό αυτή την έννοια, τα γραπτά τεστ να αντιπροσωπεύουν, και να γίνονται αντιληπτά από τους μαθητές ως τέτοια, νέες ευκαιρίες μάθησης και όχι απλά έγγραφα με τον χαρακτήρα ενός δοκιμαστικού τεστ. Ο επαρκής προγραμματισμός του χρόνου, καθώς και ο συντονισμός του θέματος και των θεμάτων στο πρόγραμμα σπουδών, διασφαλίζει ότι ο μαθητής δεν αντιλαμβάνεται την «ευκαιρία» που προσφέρεται ως «απειλή».

12. Κάθε εγκέφαλος είναι μοναδικός. Αν και όλα τα άτομα διαθέτουν το ίδιο σύνολο συστημάτων, συμπεριλαμβανομένων των αισθήσεων και των βασικών συναισθημάτων, ο τρόπος με τον οποίο ενσωματώνονται και επικοινωνούν μεταξύ τους είναι μοναδικός για κάθε άτομο. Επιπλέον, καθώς η νευροεπιστήμη έχει δείξει ότι η μάθηση αλλάζει τη δομή του εγκεφάλου, μπορεί να ειπωθεί ότι όσο περισσότερο μαθαίνει ένα άτομο, τόσο πιο μοναδικό γίνεται.

Η διδασκαλία πρέπει να αναπτύσσεται από μια πολύπλευρη προοπτική, λαμβάνοντας υπόψη τις οπτικές, απτικές, συναισθηματικές και ακουστικές προτιμήσεις κάθε μαθητή, ώστε να προσελκύει τα ατομικά τους ενδιαφέροντα και να βελτιώνει τη βέλτιστη ανάπτυξη του εγκεφάλου τους. Από την άλλη πλευρά, στην περίπτωση που υπάρχουν Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες, αυτές είναι μια πολύ σημαντική πτυχή που πρέπει να εντοπίσει και να λάβει υπόψιν του ο εκπαιδευτικός.