Δίκτυο επιτελικής προσοχής
Το επιτελικό δίκτυο προσοχής καθορίζει πως οι επιλεγμένες πληροφορίες σχετικές με την εργασία υποβάλλονται σε επεξεργασία (Posner, 2012:72-97). Μερικές φορές, ονομάζεται επίσης «συγκέντρωση» ή «αυτορρύθμιση». Στη γνωστική νευροεπιστήμη, αυτό το σύστημα ονομάζεται ως σύστημα γνωστικού ελέγχου (Gazzaniga, 2019:516 επ.). Αυτό το σύστημα βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στις περιοχές του προμετωπιαίου φλοιού και στη σύνδεσή τους με τον υπόλοιπο εγκέφαλο. Από αναπτυξιακή άποψη, ο προμετωπιαίος φλοιός είναι το τελευταίο τμήμα του εγκεφάλου που ωριμάζει (Casey et al., 2005). Κατά μέσο όρο, ο προμετωπιαίος φλοιός φθάνει σε πλήρη ωριμότητα μεταξύ 22-25 ετών.
Το δίκτυο επιτελικής προσοχής παρέχει έλεγχο από πάνω προς τα κάτω στη συμπεριφορά και τις σκέψεις. Μπορεί να συγκριθεί με έναν ναυπηγό σιδηροδρόμων, ο οποίος προσανατολίζει τους διακόπτες στη σωστή θέση, έτσι ώστε κάθε τρένο να φτάνει στη σωστή γραμμή (Dehaene; 2020:159). Ή με άλλα λόγια, το δίκτυο επιτελικής προσοχής αποφασίζει τον τρόπο επεξεργασίας των πληροφοριών που παρακολουθούνται με βάση τον τρέχοντα στόχο που θέλουμε να επιτύχουμε. Ορισμένα καθήκοντα του δικτύου επιτελικής προσοχής:
- δημιουργία ενός σχεδίου δράσης
- επιλογή πληροφοριών σχετικές με την εργασία
- αναστολή περισπασμών
- έναρξη δράσης
- παρακολούθηση της συμπεριφοράς και διατήρησή της σε καλό δρόμο
- αλλαγή στρατηγικών (εάν οι επιλεγμένες δεν λειτουργούν)
Δύο περιοχές είναι σημαντικές στον προμετωπιαίο φλοιό:
- Πλευρικός Προμετωπιαίος Φλοιός (LPFC): λειτουργική μνήμη , ένας προσωρινός ρυθμιστής που αντιπροσωπεύει πληροφορίες σχετικές με την εργασία που είναι αποθηκευμένες σε άλλες περιοχές του εγκεφάλου (Gazzaniga, 2019:520)
- Πρόσθιος Κυκλικός Φλοιός (ACC): ανιχνεύει αυτό που ονομάζεται «σύγκρουση απόκρισης» (Cohen et al., 2000). Εάν το ACC εντοπίσει μια δύσκολη κατάσταση, ενισχύει τις αναπαραστάσεις που σχετίζονται με την εργασία στη λειτουργική μνήμη
Ωστόσο, υπάρχει μια σημαντική παρατήρηση: η λειτουργική μνήμη δεν μπορεί να κρατήσει ενεργές δύο διαφορετικές εργασίες ταυτόχρονα (Cognitive Load Theory; Sweller, 1988). Άρα το multitasking είναι αδύνατο. Στο λεγόμενο "multitasking", ο εγκέφαλος αλλάζει γρήγορα μεταξύ της εργασίας Α και της εργασίας Β. Αλλά αυτή η εναλλαγή έχει κόστος: κοστίζει περισσότερη ενέργεια (κόστος εναλλαγής εργασιών) και γίνονται περισσότερα λάθη. Εάν θέλετε να το δοκιμάσετε αυτό: εργασία Α: πείτε το αλφάβητο. Εργασία Β: μετρήστε μέχρι το 26. τώρα αλλάξτε μεταξύ της εργασίας Α και της εργασίας Β: A 1, B 2, C 3, D 4, …
Το δίκτυο επιτελικής προσοχής είναι υπεύθυνο για μία από τις βασικές δεξιότητες που μπορούν και πρέπει να αναπτύξουν οι μαθητές. Ως δάσκαλος, μπορείτε να υποστηρίξετε αυτήν την εξέλιξη παρέχοντας ευκαιρίες μάθησης στις οποίες μαθαίνουν να αυτοελέγχονται, να συγκεντρώνονται, να παρακολουθούν την μαθησιακή τους πρόοδο και, εάν χρειάζεται, να προσαρμόζουν τη συνεχιζόμενη μαθησιακή τους διαδικασία.
Δεν μπορούμε να περιμένουμε από ένα παιδί ή και από έναν ενήλικα να μάθει δύο πράγματα ταυτόχρονα. Η διδασκαλία απαιτεί προσοχή στα όρια της προσοχής, και ως εκ τούτου, προσεκτική ιεράρχηση συγκεκριμένων εργασιών. Οποιαδήποτε απόσπαση της προσοχής επιβραδύνει ή σπαταλά τις προσπάθειές μας: αν προσπαθήσουμε να κάνουμε πολλά πράγματα ταυτόχρονα, το κεντρικό μας στέλεχος χάνετε γρήγορα.
– Dehaene (2020:162)
Επομένως, τα διαθέσιμα πρωτογενή δεδομένα δεν υποστηρίζουν την έννοια του ορίου προσοχής 10 έως 15 λεπτών. Είναι ενδιαφέρον ότι το πιο σταθερό εύρημα από μια βιβλιογραφική ανασκόπηση είναι ότι η μεγαλύτερη μεταβλητότητα στην προσοχή των μαθητών προκύπτει από τις διαφορές μεταξύ των δασκάλων και όχι από την ίδια τη μορφή διδασκαλίας.
– Bradbury (2016:149)
Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα:
- De Haan, M. (2013). Attention and executive control. In: Mareschal, D., Butterworth, B., & Tolmie, A., Educational neuroscience, 325-348.
- Dehaene, S. (2020). How we learn: The new science of education and the brain. Penguin UK, 147-175
- Posner, M. I. (2012). Attention in a social world. Oxford University Press.
- Ward, J. (2020). The student’s guide to cognitive neuroscience (Fourth edition), 203-231.
Greek 
English 
Polish 
Bulgarian 
Spanish 
Dutch