Activating your prior knowledge …
El estudio científico del compromiso con los contextos educativos está en su infancia. -Howard Jones (2019)
El aprendizaje comienza con el compromiso. Pero, ¿qué sabe ya la neurociencia educativa sobre los mecanismos neuronales de participación en nuestros cerebros?
Para esta introducción general a la neurociencia y el compromiso, puede elegir entre dos opciones:
Al final, habrá un prueba corta. Le recomendamos que tome algunas notas mientras mira o lee.
“To learn, we need to engage”, states prof. dr. Paul Howard-Jones (Bristol University, UK). Being engaged is thus crucial for learning. It means that we are caught and held in something. If we want to learn something from a learning opportunity, we need to be ready and open to it. Engagement is therefore strongly related to and influenced by our emotions and motivation.
Comunicación entre la subcorteza y la corteza.
Para entender cómo funciona el compromiso en nuestro cerebro, debemos mirar el conexiones Entre los subcorteza y el corteza. La corteza es una lámina delgada de neuronas que forman la corteza exterior del cerebro. La subcorteza consta de múltiples estructuras que se encuentran más profundas en el cerebro (ver Figura 1).
El comunicación entre la subcorteza y la corteza es bidireccional:
Debido a esta intensa conectividad entre las emociones (subcorteza) y el razonamiento (corteza prefrontal), algunos científicos incluso sugieren no considerarlas por separado. Ambos son importantes para aprender e involucrar a los estudiantes para que aprendan.
Cuatro conclusiones sobre la participación de los estudiantes
Los cerebros se involucran de manera diferente
The relationship between engagement and learning is not a simple one. Engagement can lead to learning, but learning itself can also lead to more positive emotional responses and further engagement with learning (Supekar et al., 2015). Recent MRI studies (Howard-Jones et al., 2016a and 2016b) have shown increased activation in the brain’s reward system, i.c. nucleus accumbens (see Figure 2), when students could win points while learning. The gamified learning environment increased the activity of the reward system, increased students’ engagement, and increased their learning. Another recent study (DiMenichi et al., 2019) shows that when receiving feedback, the rewards system’s activation correlates to how much the student learned from the feedback.
Sin embargo, no todos los cerebros son iguales. No todos los estudiantes responden de la misma manera a las recompensas y emociones. No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Por lo tanto, es esencial tener en cuenta las diferencias interpersonales entre los estudiantes y comprender que no existe una talla única para involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje. Todos sus estudiantes difieren en lo que los involucra. Como docente, debe tener en cuenta estas diferencias al diseñar sus clases y seleccionar estrategias para involucrar a sus alumnos.
Diferentes experiencias pueden estimular el compromiso y el sistema de recompensas.
Cuando algo tiene una perspectiva de recompensa, estamos más ansiosos por participar en ello. Una respuesta de acercamiento en el cerebro (ver: 3.2.2) puede ser estimulada por recompensas tales como elogios y obsequios, reconocimiento de logros, novedad, provisión de opciones y atención compartida.
recompensas
Las recompensas son uno de los principales estímulos para abordar una oportunidad de aprendizaje. Las recompensas y el reconocimiento de los logros son inmensamente importantes para el compromiso y el aprendizaje.
Novedad
Las cosas nuevas o inexploradas pueden generar curiosidad, lo que afecta el aprendizaje.
Recompensas y opciones inciertas
Las recompensas inciertas tienen un impacto más significativo en el sistema de recompensas que las predecibles. Ofrecer opciones también puede estimular el sistema de recompensas.
Compartiendo atención
Trabajar junto con otros también es gratificante y estimula el aprendizaje.
El miedo y la ansiedad nos impiden aprender
El miedo y la ansiedad pueden hacer que desviemos nuestra atención del aprendizaje. Nuestra única preocupación es hacer frente a la situación que causa miedo o ansiedad. Esta reacción está conectada a un mecanismo evolutivo que nos ayuda a evitar amenazas, la llamada respuesta de lucha y huida. En el salón de clases, sentirse inseguro provoca la desconexión de una oportunidad de aprendizaje.
Una estructura subcortical llamada amígdala es responsable de detectar amenazas. Cuando se detecta una amenaza o una situación insegura, la amígdala impacta nuestra corteza prefrontal. En particular, la amígdala afecta nuestra memoria de trabajo en la corteza prefrontal, lo que reduce nuestra capacidad para retener o procesar información nueva o incluso recordar y usar información aprendida previamente. El miedo y la ansiedad también desvían nuestra atención de la oportunidad de aprender porque nuestra atención total se centra en la fuente del miedo o la ansiedad, lo que reduce nuestra capacidad de involucrarnos con otra cosa.
plasticidad cerebral
Our brain does not provide a biological limit to what we can achieve. When we learn, the connections between neurons strengthen. Intensive study changes not only the brain’s function but also the structure of specific parts. What we decide to do significantly impacts how our brain develops and our learning capacity. Promoting the message of brain plasticity to students positively affects their achievement. Knowing that the brain is plastic and can be altered by learning might incite students to engage more with a learning opportunity. It encourages students to believe in their own potential, not to give up and try their hardest.
la prueba
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