Bibliografie

Adcock, RA, Thangavel, A., Whitfield-Gabrieli, S., Knutson, B., & Gabrieli, JD (2006). Door beloning gemotiveerd leren: mesolimbische activering gaat geheugenvorming vooraf. Neuron, 50(3), 507-517.

 Apitz, T., & Bunzeck, N. (2013). Dopamine regelt de neurale dynamiek van geheugensignalen en de nauwkeurigheid van het ophalen. Neuropsychofarmacologie, 38(12), 2409-2417.

Ashman, A., & Gillies, R. (red.). (2003). Coöperatief leren: de sociale en intellectuele resultaten van leren in groepen. Routledge.

Biederman, I., & Vessel, EA (2006). Perceptueel genot en de hersenen: een nieuwe theorie verklaart waarom de hersenen naar informatie hunkeren en deze via de zintuigen zoeken. Amerikaanse wetenschapper, 94(3), 247-253.

Blakemore, SJ, & Mills, KL (2014). Is de adolescentie een gevoelige periode voor sociaal-culturele verwerking. Jaaroverzicht psychologie, 65(1), 187-207.

Boykin, AW, en Noguera, P. (2011). De mogelijkheid creëren om te leren: van onderzoek naar praktijk gaan om de prestatiekloof te dichten. ASCD.

Brod, G., & Breitwieser, J. (2019). De pit in de kaars van het leren aansteken: een voorspelling genereren prikkelt de nieuwsgierigheid. NPJ wetenschap van leren, 4(1), 1-7.

Kerken, R., Dommett, E., & Devonshire, I. (2017). Neurowetenschap voor leraren: onderzoeksresultaten uit de hersenwetenschap toepassen. Crown House Publishing Ltd.

Daniëls, H. (2011). Vygotsky en psychologie. In U. Goswami (red.), Het Wiley-Blackwell-handboek over cognitieve ontwikkeling bij kinderen,  673–696.

Deci E., Koestner R. & Ryan RM (1999). Een meta-analytisch overzicht van experimenten waarin de effecten van extrinsieke beloningen op intrinsieke motivatie worden onderzocht. Psychol Bull, 125:627-668.

Den Ouden HEM, Daw ND, Fernandez G, Elshout JA, Rijpkema M, Hoogman M, Franke B, Cools R. (2013). Dissocieerbare effecten van dopamine en serotonine op omkeerbaar leren. Neuron, 80(4), 1090-1100.

DiMenichi, BC, Ceceli, AO, Bhanji, JP, & Tricomi, E. (2019). Effecten van expressief schrijven op neurale verwerking tijdens het leren. Grenzen in de menselijke neurowetenschappen, 389.

Dufrene, B. A., Lestremau, L., & Zoder‐Martell, K. (2014). Direct Behavioral Consultation: Effects On Teachers’ Praise and Student Disruptive Behavior. Psychologie in de Scholen, 51(6), 567-580.

Farooqi, I. S., Bullmore, E., Keogh, J., Gillard, J., O’Rahilly, S., & Fletcher, P. C. (2007). Leptin regulates striatal regions and human eating behavior. Wetenschap, 317(5843), 1355-1355.

Fiorillo, CD, Tobler, PN, & Schultz, W. (2003). Discrete codering van beloningskans en onzekerheid door dopamine-neuronen. Wetenschap, 299(5614), 1898-1902.

Fliessbach, K., Weber, B., Trautner, P., Dohmen, T., Sunde, U., Elger, CE, et al. (2007). Sociale vergelijking beïnvloedt beloningsgerelateerde hersenactiviteit in het menselijke ventrale striatum. Wetenschap, 318, 1305–1308.

Gallistel, CR, & Matzel, LD (2013). De neurowetenschap van leren: voorbij de Hebbiaanse synaps. Jaaroverzicht psychologie, 64, 169-200.

Gazaniga, MS (1985). Het sociale brein. Basisboeken.

Gazzaniga, MS, Ivry, RB en Mangun, GR (2019). Cognitieve neurowetenschap: de biologie van de geest (Vijfde editie.). WW Norton & Company.

Gillies, RM, Ashman, AF, & Terwel, J. (2007). The teacher’s role in implementing cooperative learning in the classroom. springer.

Hidi, SE, en Renninger, KA (2019). Interesseontwikkeling en de relatie met nieuwsgierigheid: noodzakelijk neurowetenschappelijk onderzoek. Beoordeling van de onderwijspsychologie, 31(4), 833-852.

Howard-Jones, P. (2020). Verloving: https://www.youtube.com/watch?v=kaeD7YZFsAI

Howard-Jones, PA, en Demetriou, S. (2009). Onzekerheid en betrokkenheid bij leerspellen. Educatieve wetenschap, 37(6), 519-536.

Howard-Jones, PA, Jay, T., Mason, A., & Jones, H. (2016a). Gamification of learning deactiveert het netwerk in de standaardmodus. Grenzen in de psychologie, 6, artikel 1891.

Howard-Jones, P., en Jay, T. (2016b). Belonen, leren en spelen. Huidige mening in de gedragswetenschappen, 10, 65-72.

Howard-Jones, Paul & Ioannou, Konstantina & Bailey, Ruth & Prior, Jayne & Jay, Tim & Yau, Shu. (2020). Op weg naar een wetenschap van onderwijzen en leren voor de lerarenopleiding. 10.4324/9781003016830-23.

Howard‐Jones, P., Demetriou, S., Bogacz, R., Yoo, J. H., & Leonards, U. (2011). Toward a science of learning games. Geest, hersenen en onderwijs, 5 (1), 33-41.

Howard‐Jones, P., Demetriou, S., Bogacz, R., Yoo, J. H., & Leonards, U. (2011). Toward a science of learning games. Geest, hersenen en onderwijs, 5(1), 33-41.

Izuma, K., Saito, DN, en Sadato, N. (2008). Verwerking van sociale en geldelijke beloningen in het menselijk striatum. Neuron, 58(2), 284-294.

Kolb, Bryan en Whishaw, Ian Q. (2021). Grondbeginselen van de menselijke neuropsychologie (Acht editie). Uitgevers waard.

Kolb, Bryan, Whishaw, Ian Q, & Teskey, G. Campbell. (2019). Een inleiding tot hersenen en gedrag(Zesde druk). Uitgevers waard.

Laal, M., & Ghodsi, SM (2012). Voordelen van samenwerkend leren. Procedia-sociale en gedragswetenschappen, 31, 486-490.

LeDoux, JE, & Phelps, EA (2008). Emotionele netwerken in de hersenen. In M. Lewis, JM Haviland-Jones en LF Barrett (red.), Handboek van emoties,  159–179.

Lisman, J., Grace, AA, & Duzel, E. (2011). Een neoHebbiaans raamwerk voor episodisch geheugen; rol van dopamine-afhankelijke late LTP. Trends in de neurowetenschappen, 34(10), 536-547.

Luria, E., Shalom, M., & Levy, D. A. (2021). Cognitive Neuroscience Perspectives on Motivation and Learning: Revisiting Self‐Determination Theory. Geest, hersenen en onderwijs, 15(1), 5-17.

Min Jeong, K., Hsu, M., Krajbich, IM, Loewenstein, G., McClure, SM, Wang, JTY, & Camerer, CF (2009). De pit in de kaars van leren: epistemische nieuwsgierigheid activeert beloningscircuits en verbetert het geheugen. Psychologische wetenschap, 20(8), 963-973.

Musallam, R. (2017). Stimuleer leren. 3 sleutels om de kracht van de nieuwsgierigheid van studenten te omarmen. Dave Burgess Consulting Inc.

Ozcelik, E., Cagiltay, NE, & Ozcelik, NS (2013). Het effect van onzekerheid op leren in game-achtige omgevingen. Computers en onderwijs, 67, 12-20.

Peterson, EG, & Hidi, S. (2019). Nieuwsgierigheid en interesse: actuele perspectieven.

Puig, MV, Antzoulatos, EG, & Miller, EK (2014). Prefrontale dopamine bij associatief leren en geheugen. Neurowetenschap, 282, 217-229.

Renninger, KA, en Hidi, SE (2017). De kracht van interesse voor motivatie en betrokkenheid (1st ed.). Routledge.

Schilbach, L., Wilms, M., Eickhoff, S. B., Romanzetti, S., Tepest, R., Bente, G., … & Vogeley, K. (2010). Minds made for sharing: initiating joint attention recruits reward-related neurocircuitry. Tijdschrift voor cognitieve neurowetenschappen, 22(12), 2702-2715.

Schomaker, J., & Meeter, M. (2015). Korte en langdurige gevolgen van nieuwheid, afwijkend gedrag en verrassing op hersenen en cognitie. Neurowetenschappen en biogedragsbeoordelingen, 55, 268-279.

Sprenger, M. (2018). Hoe te onderwijzen zodat studenten onthouden. ASCD.

Steinberg, L., 2008. Een sociaal neurowetenschappelijk perspectief op het nemen van risico's door adolescenten. Ontwikkelingsoverzicht, 28, 78–106.

Steinberg, L., Albert, D., Cauffman, E., Banich, M., Graham, S., & Woolard, J. (2008). Leeftijdsverschillen in sensatie zoeken en impulsiviteit zoals geïndexeerd door gedrag en zelfrapportage: bewijs voor een duaal systeemmodel. Ontwikkelingspsychologie, 44(6), 1764.

Sutherland, KS, Wehby, JH en Copeland, SR (2000). Effect van verschillende percentages van gedragsspecifieke lof op het taakgerichte gedrag van studenten met EBD. Journal of emotionele en gedragsstoornissen, 8(1), 2-8.

Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Klaslokalen beter maken: 50 praktische toepassingen van geest, brein en onderwijswetenschap. WW Norton & Company.

Vogel, S., & Schwabe, L. (2016). Leren en geheugen onder stress: implicaties voor de klas. npj Wetenschap van leren, 1(1), 1-10.

Afdeling, J. (2020). The student’s guide to cognitive neuroscience (Vierde druk.). Routledge.

Weinstein, Y., Madan, CR, en Sumeracki, MA (2018). De wetenschap van het leren onderwijzen. Cognitief onderzoek: principes en implicaties, 3(1), 1-17.

Weinstein, Y., Sumeracki, M., & Caviglioli, O. (2018). De virtuele gemeenschap zal een samenwerkingsomgeving bieden die communicatie en wederzijds leren tussen universitaire docenten mogelijk maakt. Docenten die zich in deze gemeenschap hebben geregistreerd, zullen hun eigen profiel hebben dat naar wens kan worden aangepast, berichten naar elkaar kunnen sturen, groepen kunnen aanmaken of kunnen deelnemen aan een discussie op een forum!. Routledge.