2. Wat levert neuropedagogie leerkrachten op?

In de wetenschappelijke literatuur van het betreffende vakgebied is het heel gebruikelijk om verschillende resultaten te vinden: studies die de effectiviteit van de ene methode aantonen en andere die het tegenovergestelde weerspiegelen. Soms is het onvruchtbaar om onderwijsmethoden te vergelijken, omdat alles afhangt van de details, dat wil zeggen van de vele variabelen die bij elke methode een rol spelen. We classificeren didactische methoden echter meestal volgens een van hun variabelen, en het is meestal niet deze variabele die hun effectiviteit bepaalt. Daarom moeten we bij onderwijskundig onderzoek onderscheid maken tussen studies die ons informeren over de veronderstelde effectiviteit van sommige methoden ten opzichte van andere, en onderzoek dat rechtstreeks probeert te achterhalen welke factoren de methoden delen die uiteindelijk effectief zijn. . Veel van deze factoren hebben te maken met hoe de hersenen leren.

Er is geen onfeilbaar recept voor alles, het is de leraar die het laatste woord heeft als het gaat om het aanpassen van de methoden om de beste resultaten te behalen. En hiervoor is het van cruciaal belang dat u de principes van leren kent, ondersteund door wetenschappelijk bewijs. In die zin zouden we, in plaats van te praten over evidence-based onderwijs, moeten praten over evidence-informed onderwijs (Hattie, 2012). Het gaat er niet om specifieke methoden die de wetenschap in specifieke situaties heeft geanalyseerd, strikt toe te passen, maar om de methoden te plannen en aan te passen aan de bijzonderheden van de situatie, met behulp van wat de wetenschap ons kan vertellen over welke factoren leiden tot beter leren van de kennis die de neurowetenschap ons geeft.

Sinds de wetenschappelijke vooruitgang in de manier waarop de hersenen zich ontwikkelen en leren het grote publiek heeft bereikt, zijn er meerdere pseudowetenschappelijke mythen in het onderwijs geslopen, die zijn voortgekomen uit een verkeerde voorstelling van zaken of een verkeerde interpretatie van wetenschappelijke bevindingen. Deze mythen zijn een probleem omdat ze ons in verwarring brengen en ons ertoe aanzetten beslissingen te nemen en ons in te spannen voor praktijken waarvoor geen enkel bewijs bestaat. Over het algemeen brengen ze een verspilling van tijd met zich mee die we hadden kunnen besteden aan effectievere activiteiten, en in het ergste geval kunnen ze een negatieve invloed hebben op het leren. Enkele van deze pseudowetenschappelijke mythen over leren zijn (Sousa, 2011):

• Mensen leren het beste wanneer ze informatie ontvangen in hun favoriete leerstijl (auditief, visueel, enz.).
• Omgevingen die rijk zijn aan prikkels verbeteren de hersenen van kleuters.
• Bepaalde verschillen in de dominantie van de ene hersenhelft over de andere helpen sommige verschillen tussen leerlingen te verklaren.
• We gebruiken alleen 10% van de hersenen.
• Er zijn kritieke periodes in de kindertijd waarna het niet meer mogelijk is om bepaalde dingen te leren.

Er zijn elf belangrijke aspecten van de hersenen waarmee we de onderwijspraktijk kunnen verdiepen

1. Onderwijs verandert de verbindingen van de hersenen, dus afhankelijk van hoe het onderwijs is, zal het meer kritische en reflectieve mensen voortbrengen, impulsief of onderdanig.
2. Positieve bekrachtiging is de sleutel tot leren.
3. Er moeten educatieve strategieën worden gebruikt die positieve emoties opwekken, zodat leren wordt geassocieerd met plezier.
4. Een leerling die mag beslissen, evalueren, relateren, enz., en die de motiverende behoefte voelt om dat te doen, zal een beter neuraal substraat opbouwen, waardoor hij het nieuwe leren beter kan verwerken.
5. Samenwerkend en coöperatief leren is zinvoller en omvat de activering van veel meer neurale netwerken.
6. De rijkere en meer meervoudige klassen, die innovatieve en verrassende elementen bevatten, maken het mogelijk om de aandacht te verbeteren naarmate deze ouder wordt.
7. Het stimuleren van de motivatie van studenten en het tonen van modellen om te leren zichzelf te motiveren, is de sleutel tot het behouden van de aandacht en de trigger van de competitie van leren leren.
8. De houding van de leraar is de sleutel in de perceptie van de studenten over wat ze leren en het feit zelf van leren en moet als model fungeren.
9. Transversaal leren dat intellectueel, artistiek, psychomotorisch, enz. omvat, activeert grotere delen van de hersenen, dus er is een betere fixatie van leren en een groter vermogen om ze toe te passen.
10. Het is essentieel om de rijpingstijden van de hersenen te respecteren en niet vooruit te lopen, aangezien dit contraproductieve effecten kan hebben in het leerproces.
11. Chronische stress is de ergste vijand van leren, omdat het bijdraagt aan het vormen van impulsieve mensen met een lager vermogen om autonoom beslissingen te nemen.