5. Twaalf algemene principes voor toepassing in de klas

1. Al het leren is fysiologisch. De neurowetenschap heeft geconcludeerd dat educatieve interventie fysiologische veranderingen in de hersenen veroorzaakt die zowel de structuur als de organisatie beïnvloeden. Hersenstructuren die betrokken zijn bij biologische basisregulatie maken ook deel uit van gedragsregulatie en zijn onmisbaar voor het verwerven en normaal functioneren van cognitieve processen.

Universitaire studenten zijn volwassenen, met aangeleerde gewoonten op het gebied van voeding, lichaamsbeweging, ontspanning, enz. en hebben daarom hun eigen natuurlijke en individuele ritmes en cycli. Daarom moeten maatregelen worden genomen in de richting van een passende coördinatie van het onderwijs om het persoonlijke bioritme zo min mogelijk te veranderen. Er kan op twee niveaus actie worden ondernomen: i) coördinatie van de vakken - voorkomen dat de werkdruk in de tijd te groot wordt; en ii) coördinatie van het leerplan - zodat de verschillende vakken coherent zijn bij de presentatie van hun leerdoelen.

2. Het brein/de geest is sociaal. De hersenen worden gemodificeerd door de interactie tussen meerdere genetische factoren, de omgeving en de omgeving, zodat cognitieve en affectieve stimulatie door de omgeving een sleutelrol speelt in de menselijke ontwikkeling.

Het is van essentieel belang een "sociaal" klimaat in de klas te scheppen. In die zin moeten zogenaamde "werkgroepen" worden vermeden en moet "groepswerk" worden aangemoedigd, d.w.z. de gezamenlijke en wisselende samenwerking van de leerlingen moet worden bevorderd om de vorming van gesloten groepen te voorkomen. Anderzijds moet deelname aan de les worden aangemoedigd. Sociale verlegenheid" voedt het isolement van de leerlingen, dat de leraar tot elke prijs moet vermijden. In de vakken waar dit mogelijk is, worden met praktische werkervaring, georganiseerd als "excursies", zowel leer- als sociale klimaatdoelstellingen bereikt.

3. Het zoeken naar betekenis zit in de mens. Human beings possess what some authors have come to coin as the “sacred curiosity” to explore and sniff out what they do not know, in an attempt to clear the way to the truth. Numerous operations are integrated into the search: memory, perceptual, imaginative, inferential operations, so that all are geared towards creating new paths, i.e. inventing possibilities.

Organisatorische regelingen en onderwijsmethoden moeten het klaslokaal een veilige en vertrouwde omgeving bieden. Houd er echter rekening mee dat het menselijk brein een onderliggende behoefte heeft om het onbekende te ontdekken, die kan worden onderdrukt als proefpersonen gesloten inhoud krijgen aangeboden die geen aanvullende, persoonlijke input van de leerling vereist. Universitaire lessen zouden daarom de interesse in nieuwigheden, ontdekkingen en onderzoek moeten stimuleren, door actiepatronen bij studenten te genereren die hen ertoe brengen zelfstandig te handelen om het brede spectrum van kennis dat elk onderwerp omringt te onderzoeken om verrijkende omgevingen te combineren met complexe uitdagingen.

4. De zoektocht naar betekenis vindt plaats door middel van patronen. Het menselijk brein leert zodra het in staat is om informatie te ordenen en te categoriseren. Tijdens het sorteren proberen de hersenen betekenis te vinden om patronen te tekenen en verzetten ze zich tegen het vormen van deze patronen als ze die betekenis niet vinden. Informatie waarmee de hersenen geen patronen kunnen vormen, informatie zonder betekenis, is geïsoleerde en gedeeltelijke informatie over iets dat de rest van de informatie niet begrijpt en daarom in een dwingende staat van snel uitsterven verkeert.

Mentale organisatie kan worden bevorderd door een passende organisatie van de vakken in het curriculum (curriculumcoördinatie) en door een gunstige organisatie van de inhoud van elk vak (vakcoördinatie). Hierbij is het van belang dat er rekening wordt gehouden met de binominale leertijd volgens de fundamentele criteria van de chronopedagogiek. Daarnaast moet het gezamenlijk oplossen van problemen in de klas worden aangemoedigd, evenals de introductie van nieuwe concepten met een kritische denkbenadering.

5. Emoties zijn cruciaal voor patronen. Mentale ordening, die nodig is om te leren, wordt beïnvloed door emoties, zodat de hersenen informatie classificeren op basis van verwachtingen, vooroordelen en vooringenomen oordelen, mate van zelfrespect en sociale interactie. Emoties en leren kunnen daarom niet gescheiden worden.

De cognitieve en affectieve domeinen van alle mensen zijn intrinsiek onafscheidelijk. Het is belangrijk dat elke leerling echte en effectieve steun voelt van leraren, schoolbestuurders en instellingen. Leraren van hun kant moeten een adequaat emotioneel klimaat in de klas bevorderen door effectieve communicatiestrategieën te gebruiken die dichtbij zijn en die een klimaat van dialoog en wederzijds respect en acceptatie mogelijk maken om elke dag en te allen tijde de processen van reflectie en metacognitie bij elk van de studenten, die zo belangrijk zijn in hun leerontwikkeling. Het is een doel van zowel de leraar als de universitaire instelling om het "vertrouwen" van hun studenten te winnen en te voorkomen dat, door gepaste emotionele pompbewegingen, eindigen met "vertrouwen" studenten die hun leraren en universiteiten zien als het uiteindelijke doel van hun leren carrière.

De hersenen zijn plastisch. De neurowetenschap heeft aangetoond dat de hersenen een orgaan zijn dat voortdurend in transformatie is; de interne structuren van de hersenen zijn in staat zichzelf te transformeren volgens de actie die van hen wordt gevraagd (neuroplasticiteit). Een fenomeen dat gelijktijdig optreedt met het proces van neuroplasticiteit is neurogenese of de vorming van nieuwe neuronen uit stamcellen. Studies naar hersenplasticiteit tonen aan dat door de ervaringen waaraan een individu wordt onderworpen, zijn of haar neuronen meer of minder verbindingen zullen ontwikkelen. Stimulatie, beleving, is dus cruciaal voor de hersenontwikkeling.

Het is essentieel dat de neurogenesetijd zoveel mogelijk wordt gerespecteerd, dus is het raadzaam dat elk vak begint met een inhoud die de leerlingen helpt deze "accommodatie" van de hersenen te bereiken. De eerste inhoud moet niet onmiddellijk nieuwe concepten behandelen, maar beginnen met een herinnering aan de conceptuele positionering en moet aangeven wat het onderwerp beoogt te behandelen, alsook de nieuwe perspectieven van redeneren introduceren die nodig zullen zijn.

7. Leren omvat zowel aandacht als perifere waarneming. De hersenen kunnen informatie opnemen waarvan ze zich bewust zijn en waaraan ze aandacht besteden. Maar het is ook in staat om informatie op te nemen die buiten zijn aandachtsgebied ligt, dus perifere prikkels. Deze prikkels, van complexe oorsprong, omvatten zowel datgene wat zonder aandacht kan worden waargenomen als datgene wat, zelfs met aandacht, nog niet bewust kan worden waargenomen.

Elk materiaal speelt een zeer belangrijke rol bij het leren. De perifere waarneming wordt geactiveerd door het gebruik van grafieken, illustraties, strategieontwerpen door middel van concept maps, het relateren van concepten aan kunst of muziek, enz. Het enthousiasme van de leraar in de klas en de omgevingsfactoren lawaai en temperatuur kunnen de aandacht en dus de cognitieve processen die tot leren leiden, aanzienlijk beïnvloeden. De non-verbale communicatietaal is van groot belang, omdat deze de emoties van de leraar over zijn passie voor het onderwerp kan overbrengen.

8. Leren omvat zowel bewuste als onbewuste processen. Many signals that are peripherally perceived by the senses enter the brain without the person’s awareness and interact at unconscious levels. Unconscious processes are capable of some logical reasoning, much more so than generally believed, and this reasoning, once properly exercised through experience, can, when time is short, lead to advantageous conscious decisions.

Begrijpend dat onbewuste hersenprocessen een zeer belangrijke cognitieve functie hebben, lijkt het voor de hand te liggen dat het bevorderen ervan dus positief is. Het lijkt niet voor de hand liggend hoe dit te doen, maar het is waarschijnlijk dat met de ondersteuning van een geschikte educatieve modaliteit, evenals de hulp van ICT om zintuiglijke herinneringen aan te moedigen, naast het feit dat dit gebeurt in een klimaat van respect en respect. kans, kan het de student dit facet van bewusteloosheid en daarmee alle bijbehorende cognitieve processen laten activeren.

9. Leren wordt bevorderd door de ontwikkeling van associatief geheugen. Er zijn ten minste twee soorten geheugen: een ruimtelijk geheugensysteem dat geen herhaling vereist en onmiddellijke herinnering aan ervaringen mogelijk maakt, en een reeks systemen voor systematische herinnering waarmee geïsoleerde informatie kan worden opgeroepen; hoe verder een informatie-item verwijderd is van eerdere kennis en ervaring, hoe groter de afhankelijkheid van het terugroepen ervan van het systematische of op herhaling gebaseerde geheugensysteem.

Onderwijs dat gericht is op memorisatieprocessen moet worden vermeden. Memoriseren is vaak nuttig en noodzakelijk, maar er moet worden opgemerkt dat op memoriseren gericht onderwijs de transformatie van informatie in leren niet vergemakkelijkt en hoogstwaarschijnlijk het daaropvolgende proces van interpretatie van de omringende wereld verstoort.

10. Leren is een proces. As a process, it must follow orderly and progressive guidelines in which the brain must be given the necessary time to generate the appropriate brain structures through the generation of relationships between the different information perceived and one’s own life experience.

Door de intrinsieke plasticiteit van de hersenen moet de timing van het complexe leerproces worden gerespecteerd volgens de criteria van de chronopedagogie. Deze momenten kunnen worden geoptimaliseerd door les te geven op basis van een relatie met de eigen ervaring en met reeds geleerde concepten. De universiteit is een uitstekende gelegenheid voor leraren om hun lesontwikkeling te oriënteren op demonstratieactiviteiten, projectmatig leren, excursies, het bekijken van video's van ervaringen, experimenten met interactie tussen leerlingen, enz. Succesvol lesgeven hangt dus af van het aanmoedigen van het gebruik van alle zintuigen om de leerling onder te dompelen in een veelheid van complexe en interactieve ervaringen. In die zin kan het gebruik van ICT in de klas als hulpmiddel zeer belangrijk zijn.

11. Leren wordt positief beïnvloed door uitdagende en negatief beïnvloed door bedreigende omgevingen. De hersenen vertragen in bedreigende situaties, waardoor een gevoel van hulpeloosheid ontstaat dat de neurogenese verlamt en leerprocessen enorm vertraagt. Negatieve stress, zoals angst voor evaluatie of verlegenheid, kan negatieve dreigingseffecten genereren. Het brein leert echter optimaal wanneer het op een juiste manier op een positieve manier wordt uitgedaagd.

De student moet elk onderwerp als een leermogelijkheid beschouwen. Daarom moeten zowel het onderwijzend personeel als de instelling zorgen voor een ontspannen sfeer voor de student, zonder bedreigende situaties. In die zin is het belangrijk dat de schriftelijke toetsen nieuwe leermogelijkheden vertegenwoordigen en door de studenten als zodanig worden ervaren, en niet louter documenten zijn met het karakter van een kwalificatietoets. Een adequate tijdsplanning en de afstemming van het vak en de vakken in het curriculum zorgen ervoor dat de leerling de geboden "kans" niet als een "bedreiging" ervaart.

12. Elk brein is uniek. Hoewel alle individuen over dezelfde set systemen beschikken, inclusief de zintuigen en basisemoties, is de manier waarop ze integreren en met elkaar communiceren uniek voor elk individu. Bovendien, aangezien de neurowetenschap heeft aangetoond dat leren de hersenstructuur verandert, kan worden gezegd dat hoe meer een individu leert, hoe unieker hij of zij wordt.

Lesgeven moet worden ontwikkeld vanuit een veelzijdig perspectief, rekening houdend met de visuele, tactiele, emotionele en auditieve voorkeuren van elke leerling, om hun individuele interesses aan te spreken en hun optimale hersenontwikkeling te bevorderen. Aan de andere kant is Special Educational Needs (SEN) een zeer belangrijk aspect voor de leraar om te detecteren en te overwegen.