Acties in de klas

Omdat leerlingen vaak het instinct missen om de gewenste aandacht van de klas te intuïtief te bepalen, moeten leerkrachten expliciet de aandacht vestigen op de belangrijke onderdelen van de les. Tegen de leerlingen zeggen "let op; dit is echt belangrijk" is geen bedrog; het is duidelijk zijn..

– Tokuhama-Espinosa (2014:124)

Aan het begin van de les

• Klas Actie 1
  • Nieuwe of onverwachte dingen trekken onze aandacht. Bedenk iets onverwachts of ongewoons om je les mee te beginnen. Je kunt bijvoorbeeld een interessante foto of video gebruiken die verband houdt met het onderwerp van je les. Of je kunt leerlingen een intrigerende vraag, probleem of ongewoon perspectief geven dat hun aandacht kan trekken. Tegelijkertijd trigger je ook de betrokkenheid van de leerlingen (zie module 3) omdat je een informatiekloof creëert die ze zullen willen vullen.

• Klas Actie 2
  • Studenten besteden meer aandacht aan dingen als ze betekenisvol en relevant zijn voor hen. Bedenk hoe het onderwerp verband houdt met de werkelijke ervaringen en/of de actualiteit van de leerlingen. Maak de relevantie expliciet aan het begin van je les en herhaal dit op belangrijke momenten tijdens je les.

Tijdens de les

• Klas Actie 3
  • Gebruik waarschuwingssignalen om expliciet aan te kondigen dat er belangrijke informatie volgt:
    • Jij kan verbaal de aandacht vestigen op belangrijke momenten. Bijvoorbeeld: "Dit is iets heel belangrijks", "Let nu op ..."
    • Je kan gebruik maken van visuele waarschuwingssignalen. U kunt bijvoorbeeld de dia's van uw PowerPoint met essentiële informatie een andere achtergrondkleur geven. Als leerlingen deze kleur zien, triggert dat hun alertheid en aandacht.

• Klas Actie 4
  • Probeer afleidingen zoals lawaai, geklets, smartphones, verwarring, andere leerlingen die toevallig langs je klas lopen, enz. tot een minimum te beperken. Maak een lijst van dingen waarvan je hebt gemerkt dat ze je leerlingen afleiden en bedenk mogelijke interventies om de aandacht van je leerlingen te trekken.

• Klas Actie 5
  • Zorg ervoor dat leerlingen zich veilig en gerespecteerd Zorg ervoor dat leerlingen zich veilig en gerespecteerd voelen, zoals zo min mogelijk lawaai, geklets, smartphones, verwarring, andere leerlingen die toevallig langs je klas lopen, enz. Maak een lijst van dingen waarvan je merkt dat ze je leerlingen afleiden en bedenk mogelijke interventies om de aandacht van je leerlingen te krijgen.

Het is de taak van een leerkracht om de leerling te helpen de juiste focus te kiezen door expliciet de aandacht te vestigen op wat hij belangrijk vindt.

– Tokuhama-Espinosa (2014:32)

• Klas Actie 6

  • Vermeld de leerdoelen expliciet en laat zien hoe succes eruit zal zien (Hattie, 2012). Deze leerdoelen helpen de aandacht van de leerlingen te richten op wat u wilt dat ze leren. Herhaal, indien relevant, de leerdoelen tijdens de les. Zo kunnen leerlingen hun aandacht verleggen. Last but not least: probeer de leerdoelen tijdens je les te evalueren en geef leerlingen feedback, zodat ze weten op welke stappen ze zich vervolgens moeten richten.

• Klas Actie 7

  • Markeer belangrijke en cruciale elementen om de aandacht te vestigen op deze belangrijke informatie:

    • Zorg voor een visuele aanwijzing (bv. een pijl of een kader) die de aandacht vestigt op de informatie waarop u wilt dat uw leerlingen zich concentreren.

    • Als u met plaatjes of diagrammen werkt, geef dan ook fysiek aan waar de leerlingen moeten kijken als u iets uitlegt.

• Klas Actie 8

  • Denk aan het mogelijke. externe afleidingen en probeer die tot een minimum te bespreken.

    • De leermaterialen moeten er zorgvuldig voorbereid en gestructureerd uitzien. Leerlingen moeten zich concentreren op de inhoud, niet op de flitsende lay-out of irrelevante afbeeldingen. Overdrijf dus niet en probeer je materiaal enigszins "sober" te houden.

• • • Bewaar jouw PowerPoint. Visualiseer gewoon trefwoorden, en vermijd (uitgebreide) teksten zoveel mogelijk. Gebruik in plaats daarvan plaatjes om je verhaal te vertellen.

• Klas Actie 9

  • Vermijd "dubbele opdrachten" in je oefeningen of opdrachten. Zorg ervoor dat u (in eerste instantie) oefent waarop u wilt oefenen. Wanneer de leerlingen de kennis of vaardigheid beheersen, kun je deze afwisselen met "afleiders".

De voorgaande handelingen in de klas zijn bedoeld om de aandacht en het leren van uw leerlingen te ondersteunen. Natuurlijk willen we graag dat onze leerlingen deze dingen alleen doen, zonder onze hulp. Weten wanneer je aandacht moet hebben en welke taakrelevante informatie je moet selecteren zijn essentiële vaardigheden voor levenslang leren. Toch worstelen leerlingen vaak met het reguleren van hun aandacht en dus met hun leren.

Als we willen dat ze slagen in levenslang leren, moeten we onze leerlingen mogelijkheden, ondersteuning en feedback bieden om hun executieve aandachtsnetwerk te ontwikkelen en te optimaliseren. Het kan ook nuttig zijn om te modelleren en expliciet te maken hoe je als expert een leermogelijkheid benadert of hoe je een probleem oplost (Vermunt & Verloop, 1999).

Het is duidelijk dat EF's [= executieve functies] inderdaad kunnen worden verbeterd en dat geldt voor alle leeftijden, van zuigelingen (bv. Kovács en Mehler, 2009) tot ouderen (bv. Williams en Lord, 1997). We weten echter niet in welke mate EV kunnen worden verbeterd. Zorgt training er alleen voor dat de EV iets hoger worden? Zijn de voordelen nauw verbonden met specifieke soorten taken of contexten of generaliseren ze verder dan dat? Hoe lang duren de voordelen? Zijn verbeteringen slechts oppervlakkig en vluchtig, en leveren ze geen blijvende voordelen op? 

– Diamond et al. (2013:42)

• Klas Actie 10

  • Ontwerp authentieke leermogelijkheden en activiteiten waarbij leerlingen echt het volgende moeten doen:

    • een actieplan maken
    • taakrelevante informatie selecteren
    • afleidingen remmen
    • actie ondernemen
    • het gedrag volgen en op koers houden
    • wisselen van strategie (als de gekozen strategie niet werkt)

     

  • Zoals Vermunt & Verloop (1999:274) opmerken: adequate diagnoses van de leer- en denkstrategieën van de leerlingen zijn een noodzakelijke voorwaarde om deze fricties te vermijden [d.w.z. destructieve wrijving] en om het onderwijs af te stemmen op de strategieën die de leerlingen niet of onvoldoende beheersen.

     

  • Denk bij het ontwerpen van leermogelijkheden ook aan het volgende:

    • hoe je ondersteuning gaat bieden bij het leren van je leerlingen
    • hoe je de leerlingen aanwijzingen kunt geven om over hun lopende leerproces na te denken
    • hoe en wanneer je jouw leerlingen kan voorzien van feedback.