Aktywacja wcześniejszej wiedzy ...
Naukowe badanie zaangażowania w konteksty edukacyjne jest w powijakach. -Howard-Jones (2019)
Nauka zaczyna się od zaangażowania. Ale co neuronauka edukacyjna już wie o neuronowych mechanizmach zaangażowania w naszych mózgach?
W przypadku tego ogólnego wprowadzenia do neuronauki i zaangażowania masz do wyboru dwie opcje:
Na koniec będzie A krótki quiz. Zachęcamy do robienia notatek podczas oglądania lub czytania.
“ Aby się uczyć, musimy zaangażować ”, stwierdza prof. dr. Paul Howard-Jones ( Bristol University, Wielka Brytania ). Zaangażowanie ma zatem kluczowe znaczenie dla nauki. Oznacza to, że jesteśmy złapani i przetrzymywani w czymś . Jeśli chcemy się czegoś nauczyć z możliwości uczenia się, musimy być na to gotowi i otwarci. Zaangażowanie jest zatem silnie powiązane z naszymi emocjami i motywacją i pod ich wpływem.
Komunikacja między podkorą a korą
Aby zrozumieć, jak zaangażowanie działa w naszym mózgu, musimy przyjrzeć się znajomości pomiędzy podkora i kora. Kora jest cienką warstwą neuronów tworzących zewnętrzną korę mózgu. Podkora składa się z wielu struktur leżących głębiej w mózgu (patrz Ryc. 1).
. Komunikacja między podkorą a korą dwukierunkowy:
Ze względu na tę intensywną łączność między emocjami (podkora) a rozumowaniem (kora przedczołowa) niektórzy naukowcy sugerują nawet, aby nie rozpatrywać ich oddzielnie. Oba są ważne dla uczenia się i angażowania uczniów do nauki.
Cztery wnioski dotyczące angażowania uczniów
Mózgi działają inaczej
The relationship between engagement and learning is not a simple one. Engagement can lead to learning, but learning itself can also lead to more positive emotional responses and further engagement with learning (Supekar et al., 2015). Recent MRI studies (Howard-Jones et al., 2016a and 2016b) have shown increased activation in the brain’s reward system, i.c. nucleus accumbens (see Figure 2), when students could win points while learning. The gamified learning environment increased the activity of the reward system, increased students’ engagement, and increased their learning. Another recent study (DiMenichi et al., 2019) shows that when receiving feedback, the rewards system’s activation correlates to how much the student learned from the feedback.
Jednak nie każdy mózg jest taki sam. Nie każdy uczeń reaguje w ten sam sposób na nagrody i emocje. Nie każdy uczeń uczy się w ten sam sposób. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę różnice interpersonalne między uczniami i zrozumieć, że nie ma jednego uniwersalnego sposobu na zaangażowanie uczniów w naukę. Twoi uczniowie różnią się tym, co ich angażuje. Jako nauczyciel musisz wziąć pod uwagę te różnice podczas projektowania zajęć i wybierania strategii angażowania uczniów.
Różne doświadczenia mogą stymulować zaangażowanie i system nagród
Kiedy coś ma perspektywę nagrody, chętniej się w to angażujemy. Reakcję na podejście w mózgu (patrz: 3.2.2) można stymulować nagrodami, takimi jak pochwały i oznaki, uznanie osiągnięć, nowość, zapewnienie wyboru i dzielenie się uwagą.
Nagrody
Nagrody są jednym z głównych bodźców zachęcających do skorzystania z możliwości uczenia się. Nagrody i uznanie osiągnięć są niezwykle ważne dla zaangażowania i uczenia się.
Nowość
Nowe lub niezbadane rzeczy mogą pobudzać ciekawość, która wpływa na uczenie się.
Niepewne nagrody i wybór
Niepewne nagrody mają większy wpływ na system nagród niż przewidywalne. Oferowanie wyboru może również stymulować system nagród.
Dzielenie się uwagą
Współpraca z innymi jest również satysfakcjonująca i stymuluje naukę.
Strach i lęk nie pozwalają nam się uczyć
Strach i niepokój mogą sprawić, że odwrócimy naszą uwagę od nauki. Naszym jedynym zmartwieniem jest radzenie sobie z sytuacją wywołującą strach lub niepokój. Ta reakcja jest powiązana z ewolucyjnym mechanizmem, który pomaga nam unikać zagrożeń, tak zwaną reakcją walki i ucieczki. W klasie poczucie braku bezpieczeństwa powoduje wycofanie się z możliwości uczenia się.
Za wykrywanie zagrożeń odpowiada struktura podkorowa zwana ciałem migdałowatym. Gdy wykryte zostanie zagrożenie lub niebezpieczna sytuacja, ciało migdałowate oddziałuje na naszą korę przedczołową. W szczególności ciało migdałowate wpływa na naszą pamięć roboczą w korze przedczołowej, zmniejszając w ten sposób naszą zdolność do przechowywania lub przetwarzania nowych informacji, a nawet przywoływania i wykorzystywania wcześniej poznanych informacji. Strach i niepokój również odwracają naszą uwagę od możliwości uczenia się, ponieważ cała nasza uwaga jest skupiona na źródle strachu lub niepokoju, zmniejszając w ten sposób naszą zdolność do zaangażowania się w coś innego.
Plastyczność mózgu
Nasz mózg nie zapewnia biologicznego ograniczenia tego, co możemy osiągnąć. Kiedy się uczymy, połączenia między neuronami wzmacniają się. Intensywne badania zmieniają nie tylko funkcję mózgu, ale także strukturę określonych części. To, co postanowimy zrobić, znacząco wpływa na rozwój naszego mózgu i naszą zdolność uczenia się. Promowanie przesłania plastyczności mózgu uczniom pozytywnie wpływa na ich osiągnięcie. Świadomość, że mózg jest plastyczny i można go zmienić poprzez naukę, może zachęcić uczniów do większego zaangażowania się w możliwość uczenia się. Zachęca uczniów do wierzenia we własny potencjał, a nie do rezygnacji i starania się jak najlepiej.
Kartkówka
Polish 
English 
Greek 
Bulgarian 
Spanish 
Dutch