2. Co neuropedagogika daje nauczycielom?

W literaturze naukowej z omawianej dziedziny bardzo często można znaleźć różne wyniki: badania, które pokazują skuteczność jednej metody i inne, które odzwierciedlają coś przeciwnego. Czasami porównywanie metod edukacyjnych jest bezowocne, ponieważ wszystko zależy od szczegółów, to znaczy od wielu zmiennych, które wchodzą w grę w każdej metodzie. Zazwyczaj jednak klasyfikujemy metody dydaktyczne ze względu na jedną z ich zmiennych i zwykle to nie ta zmienna decyduje o ich skuteczności. Dlatego, gdy idziemy do badań edukacyjnych, musimy rozróżnić między badaniami, które informują nas o domniemanej skuteczności niektórych metod w stosunku do innych, a badaniami, które bezpośrednio próbują dowiedzieć się, które czynniki dzielą te same metody, które ostatecznie są skuteczne . Wiele z tych czynników ma związek z tym, jak mózg się uczy.

Nie ma niezawodnej recepty na wszystko, to nauczyciel będzie miał ostatnie słowo, jeśli chodzi o dostosowanie metod, aby osiągnąć jak najlepsze rezultaty. A do tego niezbędna jest znajomość zasad uczenia się popartych dowodami naukowymi. W tym sensie zamiast mówić o nauczaniu opartym na dowodach, powinniśmy mówić o nauczaniu opartym na dowodach (Hattie, 2012). Nie chodzi o ścisłe stosowanie określonych metod, które nauka przeanalizowała w konkretnych sytuacjach, ale o planowanie i dostosowywanie metod do specyfiki sytuacji, z pomocą tego, co nauka może nam powiedzieć o czynnikach prowadzących do lepszego uczenia się od wiedzy, którą daje nam neuronauka.

Odkąd naukowe postępy w rozwoju i uczeniu się mózgu dotarły do ogółu społeczeństwa, do edukacji wkradło się wiele pseudonaukowych mitów, które powstały w wyniku błędnej interpretacji lub błędnej interpretacji wyników badań naukowych. Te mity są problemem, ponieważ dezorientują nas i skłaniają do podejmowania decyzji i poświęcenia wysiłków na rzecz praktyk, które nie mają żadnych dowodów. Ogólnie rzecz biorąc, wiążą się one ze stratą czasu, który moglibyśmy poświęcić na bardziej efektywne działania, aw najgorszym przypadku mogą mieć negatywny wpływ na naukę. Niektóre z tych pseudonaukowych mitów na temat uczenia się to (Sousa, 2011):

• Ludzie uczą się najlepiej, gdy otrzymują informacje w preferowanym przez siebie stylu uczenia się (słuchowym, wizualnym itp.).
• Środowiska bogate w bodźce poprawiają mózgi przedszkolaków.
• Pewne różnice w dominacji jednej półkuli mózgowej nad drugą pomagają wyjaśnić niektóre różnice między uczniami.
• Używamy tylko 10% mózgu.
• W dzieciństwie zdarzają się krytyczne okresy, po których nie można już nauczyć się pewnych rzeczy.

Istnieje jedenaście kluczowych aspektów mózgu, które pozwalają nam pogłębić praktykę edukacyjną (Battro, Fischer & Léna, 2008):

1. Edukacja zmienia połączenia w mózgu, więc w zależności od tego, jaka jest edukacja, będzie generować bardziej krytycznych i refleksyjnych ludzi, impulsywnych lub uległych.
2. Pozytywne wzmocnienie jest kluczem do uczenia się.
3. Należy stosować strategie edukacyjne, które generują pozytywne emocje, aby nauka kojarzyła się z przyjemnością.
4. Uczeń, któremu pozwolono decydować, oceniać, odnosić się itp. i który czuje motywującą potrzebę, aby to zrobić, stworzy lepszy substrat neuronowy, który pozwoli mu lepiej przyswoić nową wiedzę.
5. Wspólne i kooperatywne uczenie się ma większe znaczenie i obejmuje aktywację znacznie większej liczby sieci neuronowych.
6. Bogatsze i bardziej pluralistyczne klasy, które zawierają elementy innowacyjne i zaskakujące, pozwalają na poprawę uwagi w miarę jej dojrzewania.
7. Stymulowanie motywacji uczniów i pokazywanie im modeli uczenia się motywowania siebie jest kluczem do utrzymania uwagi i wyzwalaczem rywalizacji w nauce uczenia się.
8. Postawa nauczyciela jest kluczowa w postrzeganiu przez uczniów tego, czego się uczą oraz samego faktu uczenia się i musi pełnić rolę wzorca.
9. Uczenie się przekrojowe, które obejmuje intelektualne, artystyczne, psychomotoryczne itp., aktywuje szersze obszary mózgu, dzięki czemu następuje lepsze utrwalenie uczenia się i większa zdolność do ich zastosowania.
10. Istotne jest, aby szanować czas dojrzewania mózgu i nie wyprzedzać go, ponieważ może to mieć skutki odwrotne do zamierzonych w procesie uczenia się.
11. Przewlekły stres jest najgorszym wrogiem uczenia się, ponieważ przyczynia się do kształtowania osób impulsywnych o mniejszej zdolności do samodzielnego podejmowania decyzji.