5. Dwanaście ogólnych zasad stosowania w klasie

1. Wszelka nauka jest fizjologiczna. Neuronauka doszła do wniosku, że interwencja edukacyjna powoduje fizjologiczne zmiany w mózgu, które wpływają zarówno na jego strukturę, jak i organizację. Struktury mózgu zaangażowane w podstawową regulację biologiczną są również częścią regulacji behawioralnej i są niezbędne do nabywania i prawidłowego funkcjonowania procesów poznawczych.

Studenci uniwersyteccy są osobami dorosłymi, z nabytymi nawykami żywieniowymi, ruchowymi, relaksacyjnymi itp. i dlatego mają swoje własne naturalne i indywidualne rytmy i cykle. Należy zatem podjąć działania w kierunku odpowiedniej koordynacji nauczania, aby w jak najmniejszym stopniu zmieniać osobiste biorytmy. Działania mogą być podejmowane na dwóch poziomach: i) koordynacja przedmiotów - unikanie nadmiernego obciążenia pracą skoncentrowaną w czasie; oraz ii) koordynacja programu nauczania - tak, aby różne przedmioty były spójne w prezentacji celów nauczania.

2. Mózg/umysł jest społeczny. Mózg jest modyfikowany przez interakcję między wieloma czynnikami genetycznymi, środowiskiem i otoczeniem, tak że poznawcza i afektywna stymulacja przez środowisko odgrywa kluczową rolę w rozwoju człowieka.

Niezbędne jest stworzenie "społecznego" klimatu w klasie. W tym sensie należy unikać tak zwanych "grup roboczych" i zachęcać do "pracy grupowej", tj. promować wspólną i zmieniającą się współpracę uczniów, aby zapobiec tworzeniu się zamkniętych grup. Z drugiej strony należy zachęcać do uczestnictwa w zajęciach. Zakłopotanie społeczne" sprzyja izolacji uczniów, której nauczyciel powinien unikać za wszelką cenę. W przypadku przedmiotów, w których jest to możliwe, praktyczne doświadczenie zawodowe organizowane jako "wycieczki terenowe" pozwala osiągnąć zarówno cele związane z nauką, jak i klimatem społecznym.

3. Poszukiwanie sensu jest wrodzone człowiekowiIstoty ludzkie posiadają to, co niektórzy autorzy nazywają "świętą ciekawością", aby badać i wąchać to, czego nie wiedzą, próbując oczyścić drogę do prawdy. Liczne operacje są zintegrowane z poszukiwaniem: pamięć, percepcja, wyobraźnia, operacje wnioskowania, tak że wszystkie są ukierunkowane na tworzenie nowych ścieżek, tj. wymyślanie możliwości.

Ustalenia organizacyjne i metody nauczania powinny zapewniać klasie bezpieczne i znajome środowisko. Należy jednak pamiętać, że ludzki mózg ma ukrytą potrzebę odkrywania nieznanego, którą można stłumić, jeśli badanym przedstawia się zamknięte treści, które nie wymagają dodatkowego, osobistego wkładu ze strony ucznia. Zajęcia uniwersyteckie powinny zatem zachęcać do zainteresowania nowościami, odkryciami i badaniami, generując wzorce działania u studentów, które skłoniłyby ich do samodzielnego działania w celu zbadania szerokiego spektrum wiedzy otaczającej każdy przedmiot, aby połączyć wzbogacające środowisko ze złożonymi wyzwaniami.

4. Poszukiwanie znaczenia odbywa się poprzez tworzenie wzorców. Ludzki mózg uczy się, gdy jest w stanie organizować informacje i kategoryzować je. W procesie sortowania mózg próbuje znaleźć znaczenie, aby narysować wzorce i opiera się tworzeniu tych wzorców, jeśli nie znajduje tego znaczenia. Informacje, z których mózg nie może tworzyć wzorców, informacje bez znaczenia, są izolowanymi i częściowymi informacjami o czymś, co nie ma sensu z resztą informacji, a zatem pozostaje w stanie bezwzględnego wyginięcia.

Organizacji psychicznej sprzyjać może odpowiednia organizacja przedmiotów w programie nauczania (koordynacja programowa) oraz korzystna organizacja treści każdego przedmiotu (koordynacja przedmiotowa). W tym wszystkim ważne jest uwzględnienie dwumianu czasu uczenia się zgodnie z podstawowymi kryteriami chronopedagogiki. Ponadto należy zachęcać do wspólnego rozwiązywania problemów w klasie, a także do wprowadzania nowych koncepcji z podejściem krytycznego myślenia.

5. Emocje mają kluczowe znaczenie dla wzorców. Na porządkowanie umysłowe, które jest niezbędne do uczenia się, wpływają emocje, dzięki czemu mózg dokonuje klasyfikacji informacji na podstawie oczekiwań, uprzedzeń i stronniczych osądów, stopnia samooceny i interakcji społecznych. Emocje i uczenie się nie mogą być zatem rozdzielone.

Domeny poznawcza i afektywna wszystkich istot ludzkich są nierozłączne. Ważne jest, aby każdy uczeń czuł rzeczywiste i skuteczne wsparcie ze strony nauczycieli, administratorów szkolnych i instytucji. Nauczyciele, ze swojej strony, muszą wspierać odpowiedni klimat emocjonalny w klasie poprzez stosowanie skutecznych strategii komunikacyjnych, które są bliskie i które pozwalają na atmosferę dialogu oraz wzajemnego szacunku i akceptacji w celu rozwijania każdego dnia i przez cały czas procesów refleksji i metapoznania u każdego z uczniów, które są tak ważne w ich rozwoju uczenia się. Celem zarówno nauczyciela, jak i instytucji uniwersyteckiej jest zdobycie "zaufania" swoich studentów i uniknięcie, poprzez odpowiednie pompowanie emocjonalne, skończenia z "ufającymi" studentami, którzy postrzegają swoich nauczycieli i uniwersytety jako ostateczny cel ich kariery edukacyjnej.

6. Mózg jest plastyczny. Neuronauka wykazała, że mózg jest organem, który podlega ciągłej transformacji; wewnętrzne struktury mózgu są zdolne do przekształcania się zgodnie z wymaganym od nich działaniem (neuroplastyczność). Zjawiskiem towarzyszącym procesowi neuroplastyczności jest neurogeneza, czyli powstawanie nowych neuronów z komórek macierzystych. Badania nad plastycznością mózgu pokazują, że na podstawie doświadczeń, którym poddawana jest dana osoba, jej neurony rozwijają więcej lub mniej połączeń. Stymulacja, doświadczenie, ma zatem kluczowe znaczenie dla rozwoju mózgu.

Istotne jest, aby czas neurogenezy był przestrzegany w jak największym stopniu, dlatego zaleca się, aby każdy przedmiot rozpoczynał się od treści, które pomagają uczniom osiągnąć tę "akomodację" mózgu. Pierwsze treści nie powinny od razu dotyczyć nowych pojęć, ale powinny zaczynać się od przypomnienia pozycji pojęciowej i powinny określać, co przedmiot ma obejmować, a także wprowadzać nowe perspektywy rozumowania, które będą konieczne.

7. Uczenie się obejmuje zarówno uwagę, jak i percepcję peryferyjną. Mózg może przyswajać informacje, których jest świadomy i na które zwraca uwagę. Ale potrafi też absorbować informacje, które leżą poza jego polem uwagi, czyli bodźce obwodowe. Bodźce te, o złożonym pochodzeniu, obejmują zarówno te, które mogą być postrzegane bez uwagi, jak i te, których nawet z uwagą nie można jeszcze dostrzec świadomie.

Teaching materials play a very important role in learning. Peripheral perception is activated by the use of graphs, illustrations, strategy designs by means of concept maps, relating concepts to art or music, etc. The teacher’s enthusiasm in the classroom and the environmental conditions of noise and temperature can significantly affect attention and thus the cognitive processes that lead to learning. The non-verbal language of communication is of great importance, as it can convey the teacher’s emotions of passion for the subject.

8. Uczenie się obejmuje zarówno świadome, jak i nieświadome procesy. Many signals that are peripherally perceived by the senses enter the brain without the person’s awareness and interact at unconscious levels. Unconscious processes are capable of some logical reasoning, much more so than generally believed, and this reasoning, once properly exercised through experience, can, when time is short, lead to advantageous conscious decisions.

Rozumiejąc, że nieświadome procesy mózgowe pełnią bardzo ważną funkcję poznawczą, wydaje się oczywiste, że wspieranie ich jest w konsekwencji pozytywne. Nie wydaje się oczywiste, jak to zrobić, ale jest prawdopodobne, że przy wsparciu odpowiedniej metody edukacyjnej, a także przy pomocy technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu pobudzenia wspomnień zmysłowych, oprócz tego, że zrobi się to w atmosferze szacunku i możliwości, może sprawić, że uczeń uaktywni ten aspekt nieświadomości, a wraz z nim wszystkie związane z nim procesy poznawcze.

9. Uczeniu się sprzyja rozwój pamięci asocjacyjnej. Istnieją co najmniej dwa rodzaje pamięci: system pamięci przestrzennej, który nie wymaga powtórzeń i umożliwia natychmiastowe przywoływanie doświadczeń, oraz zestaw systemów systematycznego przypominania, który pozwala na przywoływanie pojedynczych informacji; im bardziej dana informacja jest odległa od wcześniejszej wiedzy i doświadczenia, tym większa zależność jej przywołania od systemu pamięci systematycznej lub opartej na powtórzeniach.

Należy unikać nauczania skupiającego się na procesach zapamiętywania. Zapamiętywanie jest często pożyteczne i konieczne, ale należy zauważyć, że nauczanie zorientowane na zapamiętywanie nie ułatwia przekształcenia informacji w uczenie się i najprawdopodobniej zakłóca późniejszy proces interpretacji otaczającego świata.

10. Uczenie się to proces. As a process, it must follow orderly and progressive guidelines in which the brain must be given the necessary time to generate the appropriate brain structures through the generation of relationships between the different information perceived and one’s own life experience.

Wewnętrzna plastyczność mózgu oznacza, że czas złożonego procesu uczenia się musi być przestrzegany zgodnie z kryteriami chronopedagogiki. Czas ten można zoptymalizować poprzez nauczanie oparte na własnym doświadczeniu i koncepcjach już poznanych. Uniwersytet stanowi doskonałą okazję dla nauczycieli do ukierunkowania rozwoju zajęć na działania demonstracyjne, uczenie się oparte na projektach, wycieczki terenowe, oglądanie filmów z doświadczeniami, eksperymenty wymagające interakcji z uczniami itp. Skuteczne nauczanie zależy zatem od zachęcania do korzystania ze wszystkich zmysłów, aby zanurzyć ucznia w wielu złożonych i interaktywnych doświadczeniach. W tym sensie wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w klasie jako narzędzia może być bardzo ważne.

11. Na uczenie się pozytywny wpływ ma trudne, a negatywny wpływ zagrażające środowisko. Mózg zwalnia w sytuacjach zagrożenia, generując poczucie bezradności, które paraliżuje neurogenezę i znacznie spowalnia procesy uczenia się. Negatywny stres, taki jak strach przed oceną czy nieśmiałość, może generować negatywne skutki zagrożenia. Jednak mózg uczy się optymalnie, gdy jest odpowiednio prowokowany w pozytywny sposób.

do nauki. Dlatego zarówno kadra nauczycielska, jak i instytucja muszą zapewnić uczniom swobodną atmosferę, wolną od sytuacji zagrożenia. W tym sensie ważne jest, aby testy pisemne reprezentowały i były postrzegane przez uczniów jako nowe możliwości uczenia się, a nie tylko dokumenty o charakterze testu kwalifikacyjnego. Odpowiednie planowanie czasu, a także koordynacja przedmiotu i przedmiotów w programie nauczania, zapewnia, że uczeń nie postrzega oferowanej "szansy" jako "zagrożenia".

12. Każdy mózg jest wyjątkowy. Chociaż wszystkie osoby posiadają ten sam zestaw systemów, w tym zmysły i podstawowe emocje, sposób, w jaki się integrują i komunikują, jest unikalny dla każdej osoby. Co więcej, ponieważ neuronauka wykazała, że uczenie się zmienia strukturę mózgu, można powiedzieć, że im więcej dana osoba się uczy, tym bardziej staje się wyjątkowa.

Nauczanie powinno być prowadzone z wielopłaszczyznowej perspektywy, z uwzględnieniem preferencji wizualnych, dotykowych, emocjonalnych i słuchowych każdego ucznia, aby odwoływać się do jego indywidualnych zainteresowań i wspierać optymalny rozwój jego mózgu. Z drugiej strony, specjalne potrzeby edukacyjne (SEN) są bardzo ważnym aspektem, który nauczyciel musi wykryć i rozważyć.