Bibliografia

Adcock, RA, Thangavel, A., Whitfield-Gabrieli, S., Knutson, B. i Gabrieli, JD (2006). Uczenie się motywowane nagrodą: aktywacja mezolimbiczna poprzedza tworzenie pamięci. Neuron, 50(3), 507-517.

 Apitz, T. i Bunzeck, N. (2013). Dopamina kontroluje neuronową dynamikę sygnałów pamięciowych i dokładność wyszukiwania. Neuropsychofarmakologia, 38(12), 2409-2417.

Ashman, A. i Gillies, R. (red.). (2003). Uczenie się oparte na współpracy: społeczne i intelektualne wyniki uczenia się w grupach. Routledge'a.

Biederman, I. i Vessel, EA (2006). Przyjemność percepcyjna a mózg: Nowa teoria wyjaśnia, dlaczego mózg pragnie informacji i szuka ich za pomocą zmysłów. amerykański naukowiec, 94(3), 247-253.

Blakemore, SJ i Mills, KL (2014). Czy okres dojrzewania jest wrażliwym okresem dla przetwarzania społeczno-kulturowego. Roczny przegląd psychologii, 65(1), 187-207.

Boykin, AW i Noguera, P. (2011). Tworzenie możliwości uczenia się: przejście od badań do praktyki w celu zlikwidowania luki w osiągnięciach. ASCD.

Brod, G. i Breitwieser, J. (2019). Zapalanie knota w świecy uczenia się: generowanie prognozy pobudza ciekawość. NPJ nauka o uczeniu się, 4(1), 1-7.

Kościoły, R., Dommett, E. i Devonshire, I. (2017). Neuronauka dla nauczycieli: Stosowanie dowodów naukowych z nauk o mózgu. Crown House Publishing Ltd.

Daniels, H. (2011). Wygotski i psychologia. W U. Goswamim (red.), Podręcznik rozwoju poznawczego dzieci Wileya-Blackwella,  673–696.

Deci E., Koestner R. i Ryan RM (1999). Metaanalityczny przegląd eksperymentów badających wpływ nagród zewnętrznych na motywację wewnętrzną. Psychol Byk, 125:627-668.

Den Ouden HEM, Daw ND, Fernandez G, Elshout JA, Rijpkema M, Hoogman M, Franke B, Cools R. (2013). Dysocjacyjne efekty dopaminy i serotoniny na odwrotne uczenie się. Neuron, 80(4), 1090-1100.

DiMenichi, BC, Ceceli, AO, Bhanji, JP i Tricomi, E. (2019). Wpływ ekspresyjnego pisania na przetwarzanie neuronowe podczas uczenia się. Granice ludzkiej neuronauki, 389.

Dufrene, B. A., Lestremau, L., & Zoder‐Martell, K. (2014). Direct Behavioral Consultation: Effects On Teachers’ Praise and Student Disruptive Behavior. Psychologia w szkołach, 51(6), 567-580.

Farooqi, I. S., Bullmore, E., Keogh, J., Gillard, J., O’Rahilly, S., & Fletcher, P. C. (2007). Leptin regulates striatal regions and human eating behavior. Nauki ścisłe, 317(5843), 1355-1355.

Fiorillo, CD, Tobler, PN i Schultz, W. (2003). Dyskretne kodowanie prawdopodobieństwa i niepewności nagrody przez neurony dopaminy. Nauki ścisłe, 299(5614), 1898-1902.

Fliessbach, K., Weber, B., Trautner, P., Dohmen, T., Sunde, U., Elger, CE, i in. (2007). Porównanie społeczne wpływa na aktywność mózgu związaną z nagrodą w ludzkim prążkowiu brzusznym. Nauki ścisłe, 318, 1305–1308.

Gallistel, CR i Matzel, LD (2013). Neuronauka uczenia się: poza synapsą Hebba. Roczny przegląd psychologii, 64, 169-200.

Gazzaniga, MS (1985). Mózg społeczny. Podstawowe książki.

Gazzaniga, MS, Ivry, RB i Mangun, GR (2019). Neurobiologia poznawcza: biologia umysłu (Piąta edycja.). WW Norton & Company.

Gillies, RM, Ashman, AF i Terwel, J. (2007). The teacher’s role in implementing cooperative learning in the classroom. Skoczek.

Hidi, SE i Renninger, KA (2019). Rozwój zainteresowań i jego związek z ciekawością: potrzebne badania neuronaukowe. Przegląd psychologii edukacyjnej, 31(4), 833-852.

Howard-Jones, P. (2020). Zaręczyny: https://www.youtube.com/watch?v=kaeD7YZFsAI

Howard-Jones, PA i Demetriou, S. (2009). Niepewność i zaangażowanie w gry edukacyjne. Nauka instruktażowa, 37(6), 519-536.

Howard-Jones, PA, Jay, T., Mason, A. i Jones, H. (2016a). Grywalizacja nauki dezaktywuje sieć w trybie domyślnym. Granice w psychologii, 6, artykuł 1891.

Howard-Jones, P. i Jay, T. (2016b). Nagroda, nauka i gry. Aktualna opinia w naukach behawioralnych, 10, 65-72.

Howard-Jones, Paul i Ioannou, Konstantina i Bailey, Ruth i Prior, Jayne i Jay, Tim i Yau, Shu. (2020). W kierunku nauki o nauczaniu i uczeniu się dla kształcenia nauczycieli. 10.4324/9781003016830-23.

Howard‐Jones, P., Demetriou, S., Bogacz, R., Yoo, J. H., & Leonards, U. (2011). Toward a science of learning games. Umysł, mózg i edukacja, 5 (1), 33-41.

Howard‐Jones, P., Demetriou, S., Bogacz, R., Yoo, J. H., & Leonards, U. (2011). Toward a science of learning games. Umysł, mózg i edukacja, 5(1), 33-41.

Izuma, K., Saito, DN i Sadato, N. (2008). Przetwarzanie nagród społecznych i pieniężnych w ludzkim prążkowiu. Neuron, 58(2), 284-294.

Kolb, Bryan i Whishaw, Ian Q. (2021). Podstawy neuropsychologii człowieka (wydanie ósme). Wydawcy godni.

Kolb, Bryan, Whishaw, Ian Q i Teskey, G. Campbell. (2019). Wprowadzenie do mózgu i zachowania(Wydanie szóste). Wydawcy godni.

Laal, M. i Ghodsi, SM (2012). Korzyści ze wspólnego uczenia się. Procedia-nauki społeczne i behawioralne, 31, 486-490.

LeDoux, JE i Phelps, EA (2008). Sieci emocjonalne w mózgu. W M. Lewis, JM Haviland-Jones i LF Barrett (red.), Podręcznik emocji,  159–179.

Lisman, J., Grace, AA i Duzel, E. (2011). Neohebbowskie ramy pamięci epizodycznej; rola zależnego od dopaminy późnego LTP. Trendy w neuronaukach, 34(10), 536-547.

Luria, E., Shalom, M., & Levy, D. A. (2021). Cognitive Neuroscience Perspectives on Motivation and Learning: Revisiting Self‐Determination Theory. Umysł, mózg i edukacja, 15(1), 5-17.

Min Jeong, K., Hsu, M., Krajbich, IM, Loewenstein, G., McClure, SM, Wang, JTY i Camerer, CF (2009). Knot w świecy uczenia się: Epistemiczna ciekawość aktywuje obwody nagrody i poprawia pamięć. Nauka psychologiczna, 20(8), 963-973.

Musallam, R. (2017). Nauka iskry. 3 klucze do wykorzystania potęgi ciekawości uczniów. Dave Burgess Consulting Inc.

Ozcelik, E., Cagiltay, NE i Ozcelik, NS (2013). Wpływ niepewności na uczenie się w środowiskach przypominających grę. Komputery i edukacja, 67, 12-20.

Peterson, EG i Hidi, S. (2019). Ciekawość i zainteresowanie: aktualne perspektywy.

Puig, MV, Antzoulatos, EG i Miller, EK (2014). Dopamina przedczołowa w uczeniu się asocjacyjnym i pamięci. Neuronauka, 282, 217-229.

Renninger, KA i Hidi, SE (2017). Siła zainteresowania motywacją i zaangażowaniem (wyd. 1). Routledge'a.

Schilbach, L., Wilms, M., Eickhoff, S. B., Romanzetti, S., Tepest, R., Bente, G., … & Vogeley, K. (2010). Minds made for sharing: initiating joint attention recruits reward-related neurocircuitry. Dziennik neuronauki poznawczej, 22(12), 2702-2715.

Schomaker, J. i Meeter, M. (2015). Krótko- i długoterminowe konsekwencje nowości, dewiacji i zaskoczenia dla mózgu i funkcji poznawczych. Recenzje neuronaukowe i biobehawioralne, 55, 268-279.

Sprenger, M. (2018). Jak uczyć, żeby uczniowie pamiętali. ASCD.

Steinberg, L., 2008. Perspektywa neuronauki społecznej dotycząca podejmowania ryzyka przez młodzież. Przegląd rozwojowy, 28, 78–106.

Steinberg, L., Albert, D., Cauffman, E., Banich, M., Graham, S. i Woolard, J. (2008). Różnice wiekowe w poszukiwaniu wrażeń i impulsywności indeksowane przez zachowanie i samoocenę: dowody na model dwóch systemów. Psychologia rozwojowa, 44(6), 1764.

Sutherland, KS, Wehby, JH i Copeland, SR (2000). Wpływ różnych stawek pochwał związanych z zachowaniem na zachowanie uczniów z EBD podczas wykonywania zadań. Dziennik zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych, 8(1), 2-8.

Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Ulepszanie sal lekcyjnych: 50 praktycznych zastosowań umysłu, mózgu i nauki o edukacji. WW Norton & Company.

Vogel, S. i Schwabe, L. (2016). Uczenie się i pamięć pod wpływem stresu: implikacje dla klasy. npj Nauka uczenia się, 1(1), 1-10.

Ward, J. (2020). The student’s guide to cognitive neuroscience (Czwarta edycja.). Routledge'a.

Weinstein, Y., Madan, CR i Sumeracki, MA (2018). Nauczanie nauki o uczeniu się. Badania poznawcze: zasady i implikacje, 3(1), 1-17.

Weinstein, Y., Sumeracki, M. i Caviglioli, O. (2018). Zrozumienie, jak się uczymy: przewodnik wizualny. Routledge'a.