Akcje klasowe

Ponieważ uczniom często brakuje instynktu, aby wyczuć pożądane skupienie uwagi klasy, nauczyciele muszą wyraźnie zwracać uwagę na ważne części zajęć. Mówienie uczniom "uważajcie, to jest naprawdę ważne" nie jest oszukiwaniem; jest jasne..

– Tokuhama-Espinosa (2014:124)

Na początku lekcji

• Klasa działanie 1
  • Nowe albo nieoczekiwane rzeczy przyciągnąć naszą uwagę. Pomyśl o czymś nieoczekiwanym lub nietypowym, aby rozpocząć lekcję. Możesz na przykład użyć ciekawego zdjęcia lub filmu związanego z tematem zajęć. Możesz też dać uczniom intrygujące pytanie, problem lub nietypową perspektywę, która może przyciągnąć ich uwagę. W tym samym czasie wywołujesz również zaangażowanie uczniów (patrz moduł 3), ponieważ tworzysz lukę informacyjną, którą będą chcieli wypełnić.

• Klasa działanie 2
  • Uczniowie zwracają większą uwagę na rzeczy, gdy są znaczące i istotne dla nich. Zastanów się, w jaki sposób temat odnosi się do rzeczywistych doświadczeń uczniów i/lub bieżących spraw. Wyraź to na początku zajęć i powtarzaj w ważnych momentach podczas zajęć

Podczas lekcji

• Klasa działanie 3
  • Użyj sygnałów ostrzegawczych , aby wyraźnie oznajmić, że wkrótce pojawią się ważne informacje.
    • Możesz ustnie zwracanie uwagi na ważne momenty, np. "To jest coś bardzo ważnego", "Teraz zwróć uwagę na...". "To jest coś bardzo ważnego", "Teraz zwróć uwagę na ...".
    • Możesz u użyć wizulanych sygnałów ostrzegawczych. Na przykład, możesz nadać slajdom PowerPointa zawierającym istotne informacje inny kolor tła. Kiedy uczniowie widzą ten kolor, pobudza to ich czujność i uwagę.

• Klasa działanie 4
  • Staraj się zachować elementy rozpraszające takie jak hałas, pogawędki, smartfony, zamieszanie, inni uczniowie, którzy akurat przechodzą obok klasy itp. Sporządź listę rzeczy, które zauważyłeś, aby rozpraszać swoich uczniów i pomyśl o możliwych interwencjach, aby przyciągnąć uwagę uczniów.

• Klasa działanie 5
  • Upewnij się, że uczniowie czują się bezpiecznie i są szanowani w klasie. Błędy należy traktować jako okazję do nauki. Gdy uczniowie czują się niepewnie, ich uwaga może być rozpraszana przez możliwe "zagrożenia" w ich bezpośrednim otoczeniu. Te czynniki rozpraszające wywołują reakcję unikania i osłabiają proces uczenia się (patrz moduł 3 dotyczący zaangażowania).

Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniowi wybrać właściwy punkt skupienia poprzez wyraźne zwrócenie uwagi na to, co uważa on za ważne.

– Tokuhama-Espinosa (2014:32)

• Działanie w klasie 6

  • Określ cele nauczania i pokaż, jak będzie wyglądał sukces (Hattie, 2012). Te cele nauczania pomagają skupić uwagę uczniów na tym, czego chcesz, aby się nauczyli. W stosownych przypadkach powtarzaj cele nauczania w trakcie zajęć. W ten sposób uczniowie mogą przekierować swoją uwagę. Wreszcie, co nie mniej ważne, spróbuj ocenić cele uczenia się podczas zajęć i przekaż uczniom informacje zwrotne, aby wiedzieli, na jakich krokach powinni się skupić w następnej kolejności.

• Działanie w klasie 7

  • Podkreśl ważne i kluczowe elementy, aby zwrócić uwagę na te ważne informacje:

    • Zapewnij wizualną wskazówkę (np. strzałkę, ramkę lub ...), która kieruje uwagę na informacje, na których chcesz, aby uczniowie się skupili.

    • Podczas pracy z obrazkami lub schematami należy również fizycznie wskazać, gdzie uczniowie powinni patrzeć, gdy coś wyjaśniasz.

• Działanie w klasie 8

  • Pomyśl o możliwych rozwiązaniach zewnętrznych czynnikach rozpraszających i postaraj się ograniczyć je do minimum.

    • . Materiał szkoleniowy powinny wyglądać na starannie przygotowane i uporządkowane. Studenci powinni skupić się na treści, a nie na krzykliwym układzie lub nieistotnych obrazach. Nie przesadzaj więc i postaraj się utrzymać swój materiał w nieco "stonowanej" formie.

• • • Zachowaj PowerPoint po prostu wizualizuj słowa kluczowe i unikaj (obszernych) tekstów tak bardzo, jak to możliwe. Zamiast tego użyj zdjęć, aby opowiedzieć swoją historię.

• Działanie w klasie 9

  • Unikajpodwójnych zadańw ćwiczeniach lub zadaniach. Upewnij się, że ćwiczysz (w pierwszej kolejności) to, co chcesz ćwiczyć. Gdy uczniowie opanują wiedzę lub umiejętności, możesz przeplatać je "rozpraszaczam

Poprzednie działania w klasie mają na celu wspieranie uwagi i nauki uczniów. Oczywiście chcielibyśmy, aby nasi uczniowie robili te rzeczy samodzielnie, bez naszej pomocy. Wiedza o tym, kiedy zwracać uwagę i które informacje istotne dla zadania wybrać, są niezbędnymi umiejętnościami do uczenia się przez całe życie. Niemniej jednak uczniowie często mają trudności z regulowaniem swojej uwagi, a co za tym idzie, z nauką.

Jeśli chcemy, aby odnieśli sukces w uczeniu się przez całe życie, musimy zaoferować naszym uczniom możliwości, wsparcie i informacje zwrotne, aby rozwinąć i zoptymalizować ich sieć uwagi wykonawczej. Korzystne może być również modelowanie i wyraźne pokazanie, w jaki sposób ty, jako ekspert, podchodzisz do możliwości uczenia się lub jak rozwiązujesz problem (Vermunt & Verloop, 1999).

Jest jasne że Funkcje wykonawcze [= executive functions] można rzeczywiście poprawić i jest to prawdą w każdym wieku, od niemowląt (np. Kovács i Mehler, 2009) po osoby starsze (np. Williams i Lord, 1997). Nie wiemy jednak, jak bardzo można poprawić EF. Czy trening tylko nieznacznie podnosi EF? Czy korzyści są ściśle związane z konkretnymi rodzajami zadań lub kontekstów, czy też mają szerszy zasięg? Jak długo utrzymują się korzyści? Czy poprawa jest tylko powierzchowna i efemeryczna, nie przynosząc trwałych korzyści? 

– Diamond et al. (2013:42)

• Działania w klasie 10

  • Zaprojektuj autentyczne możliwości i działania edukacyjne authentic educational opportunities and activities

    • Stwórz plan działnia
    • wybierz informacjie istotne dla zadania
    • wyklucz czynniki rozpraszające
    • zacznij działania
    • monitorować zachowanie i utrzymywać je na właściwym poziomie
    • zmiana strategii (jeśli te wybrane się nie sprawdzą)

     

  • As Vermunt & Verloop (1999:274) note: odpowiednie diagnozy strategii uczenia się i myślenia uczniów są warunkiem koniecznym do uniknięcia tych tarć (tj. tarcie niszczące) i być w stanie dostosować nauczanie do tych strategii, których uczniowie nie opanowali lub opanowali w niewystarczającym stopniu.

     

  • Projektując możliwości uczenia się, należy również wziąć pod uwagę

    • Jak zamierzasz wspierać naukę swoich uczniów
    • w jaki sposób można zapewnić uczniom podpowiedzi w celu odzwierciedlenia ich ciągłego procesu uczenia się
    • w jaki sposób i kiedy będziesz przekazywać uczniom informacje zwrotne.