Moduł 3 – Zaangażowanie

Poprzednie
Next Zagadnienie

Strategie wyzwalające system nagród i zaangażowanie

Moduł 3 – Zaangażowanie Co mówi neurologia edukacyjna? Strategie wyzwalające system nagród i zaangażowanie

Istnieje wiele strategii stosowanych rutynowo przez nauczycieli, aby zaangażować swoich uczniów w tym sensie (Guilloteaux i Duornyei, 2008). Bardzo niewiele z tych strategii było przedmiotem ukierunkowanych badań naukowych pod kątem leżących u ich podstaw procesów neurokognitywnych.

– Howard-Jones i in. (2020:450)

This section discusses four research-based strategies that can influence the brain’s reward system and engage students in learning (Howard-Jones et al., 2020:449-452). These four strategies are:

Proszę pamiętać, że różni uczniowie różnie reagują na te strategie. Dlatego ważne jest, aby poeksperymentować i ustalić, które techniki mogą wywołać reakcję podejścia u uczniów.

Nagrody

In education, rewards such as points, praise, badges, smileys, etc., are commonly used as positive reinforcement strategies to promote learning (Dufrene, Lestremau & Zoder-Martell 2014; Wehby & Copeland 2000). However, the effects and benefits of these social rewards on learning have been called into question by several educational researchers (Deci, Koestner & Ryan 1999). More recently, neuroscience studies (Farooqi et al. 2007; Izuma, Saito & Sadato 2008; Howard-Jones, Jay, Mason & Jones 2016; Schultz 2016) have shown that social rewards have a similar effect on the brain as material rewards such as receiving money or eating your favourite food. Both types of rewards – and even the expectation of the reward – influence the release of the neurotransmitter dopamine

Neurony odpowiedzialne za uwalnianie dopaminy znajdują się w obszarze brzusznym nakrywki, regionie pnia mózgu, i wysyłają swoje aksony do wielu struktur mózgu, takich jak jądro półleżące, kora przedczołowa i hipokamp. Uwalnianie dopaminy poprawia proces uczenia się na trzy sposoby:

  1. Dopamina aktywuje system nagrody poprzez szlak mezolimbiczny, co sprawia, że chętniej angażujemy się w naukę i motywujemy do wytężonej pracy w celu zdobycia nagrody.
  2. Dopamina zwiększa aktywność nerwową w korze przedczołowej poprzez szlak mezokortykalny. Nagradzające bodźce przyciągają i skupiają uwagę jednostek.
  3. Dopamina wydaje się również odgrywać istotną rolę w hipokampie, aby skutecznie kodować i przechowywać informacje (Lisman, Grace i Duzel 2011).

DA [=dopamina] uważa się, że uwalnianie ze śródmózgowia odgrywa ważną rolę w uczeniu się kojarzenia nagród i działań w uczeniu się przez wzmacnianie i uczeniu się przez nagradzanie, a takie uwolnienie może również poprawiać tworzenie pamięci deklaratywnej.

– Howard-Jones & Jay (2016:70)

Stosowanie nagród angażuje zatem i zachęca do uczenia się, podnosi uwagę i ułatwia tworzenie nowych wspomnień, zwiększając tym samym szansę na lepsze zapamiętanie doświadczenia edukacyjnego (Howard-Jones i Demetriou, 2009; Puig, Antzoulatos i Miller, 2014).

Nagroda za niepewność

Research has shown that adding an element of reward uncertainty may increase the release of dopamine (Fiorillo et al., 2003). As Howard-Jones & Jay, (2016:68) explain: current understanding suggests that, when there is uncertainty about an upcoming reward, there is a slow and sustained ramping of dopamine (DA) neuron activity between the cue predicting that a reward may (or may not) arrive and the revealing of outcome. (…) Ramping of DA neuron activity in response to uncertain reward during responding (which may be ‘scaffolded’ by the teacher or by access to learning resources) should support learning.

In case of reward uncertainty, a correct answer or a successfully completed task does not automatically lead to the promised reward. A chance factor (dices, coin tossing, wheel of fortune) determines whether a student ‘wins’ the reward or not or how much the actual reward is. Chance-meditated rewards increase students’ engagement because it motivates them to seek opportunities to have a shot at winning a reward. Ozcelik et al. (2013) have shown that reward uncertainty positively impacts meaningful learning and motivation. Finally, reward uncertainty has also the benefit that the received rewards do not reflect how much a student actually knows, only how lucky he or she was in the learning game. In this way, it might also contribute to a positive learning climate in your classes.

Odkrycia sugerują podejście do uczenia się oparte na grach, które zwiększa reakcję emocjonalną i/lub motywacyjną poprzez zakłócenie relacji nauka-nagroda z przypadkiem, aby zachęcić do większej aktywności związanej z nagrodą bez narażania poczucia własnej wartości i szacunku społecznego.

– Howard-Jones & Holmes (2017:262)

Nagradzanie indywidualnych postępów

An important caveat is that rewards should focus on individual progress and achievements and not on a student’s progress or achievements in relation to other students. If rewards focus on the individual student, it might raise their self-esteem, which is beneficial to learning and might motivate a student to learn more. Comparison with others might cause anxiety, fear or a feeling of unsafety, thereby triggering an avoidance response. In this case, a student will disengage from the learning opportunity.

Wreszcie, więcej nie znaczy lepiej. Niedawne badanie (Apitz i Bunzeck, 2013) pokazuje, że uwolnienie dużej ilości dopaminy zmniejsza wydajność uczenia się, podczas gdy uwolnienie niewielkiej ilości poprawia wydajność uczenia się.

  • Wyjaśnij własnymi słowami, dlaczego jesteśmy bardziej skłonni do zapamiętania uczenia się, gdy jest ono postrzegane jako satysfakcjonujące.
  • Jaka jest rola dopaminy?
  • Wyjaśnij własnymi słowami, dlaczego nagradzanie niepewności może poprawić uczenie się i motywację.
  • Na jakich postępach i osiągnięciach powinny koncentrować się nagrody? Czemu?

Nowość i ciekawość

Regardless the source, these curiosity “sparks” share one thing in common: the presence of an information gap – a space of missing content that spans directly between knowing and not knowing. It’s an invisible cognitive barrier separating frustration and reward. – Mussalam (2017:12)

New things attract our attention and interest. They spark our curiosity. We want to fill in the information gap between what we already know and the novel (learning) experience. Novelty and curiosity make us eager to approach a learning opportunity, and they motivate us to engage in it to satisfy our curiosity and not-knowing. However, the “missing” information in the novel learning experience should neither be too small nor too big. If the information gap is too small, students will quickly lose interest. If the gap is too big, students might get discouraged. The novelty and curiosity “sweet spot” lies somewhere in students’ zone of proximal development. ‘Wow’-moments, which quickly pass, should be avoided.

Novelty and curiosity are rewarding for our brain (Biederman & Vessel, 2006; Min Jeong Kang et al., 2009; Schomaker et al., 2015). The expectation of discovering something new or satisfying our curiosity triggers the release of dopamine which stimulates the reward system. The uncertainty associated with the novelty and curiosity “may influence tonic levels of dopamine, producing a sustained ramping between a cue that a reward may be arriving and delivery of the reward”. (Howard-Jones & Jay 2016:66). This neural response increases engagement in the learning opportunity because students are intrigued and eager to fill in the information gap. Dopamine also modules the neural activity in reward-related brain networks, thereby promoting learning: (1) it boosts activity in prefrontal cortex regions related to attention networks, and (2) it plays an important role in the hippocampus for successful encoding and storage of information (Lisman, Grace & Duzel 2011; Howard-Jones et al. 2020).

Możesz stworzyć nowość i ciekawość poprzez:

  • Zaczynając od czegoś nowego
  • Oferując ciekawe doświadczenia
  • Robienie czegoś nieoczekiwanego
  • Używając innego podejścia
  • Zmiana lokalizacji
  • Wyjaśnij własnymi słowami, dlaczego nowość i ciekawość mogą wywoływać reakcję na podejście i angażować uczniów w możliwość uczenia się.
  • Podaj dwie strategie, których możesz użyć, aby zaangażować uczniów.
  • W jaki sposób wzbudzasz ciekawość uczniów na początku zajęć?

Wymagające zadania

Zadania stanowiące wyzwanie zwracają na siebie uwagę i lepiej zapadają w pamięć, a także dają uczniowi poczucie spełnienia.

– Tokuhama-Espinosa (2014: 176-177)

Prawdopodobnie wiesz z doświadczenia, że gdy zadanie lub zadanie jest (zbyt) łatwe, szybko staje się nudne. Z drugiej strony, gdy jest to zbyt trudne, może stać się frustrujące i możesz się poddać. W obu przypadkach rezygnujesz z możliwości uczenia się, ponieważ wyzwanie jest niewystarczające lub wyzwanie jest zbyt duże. To samo dotyczy uczniów w twoich klasach.

Pitch at the appropriate level of challenge (Derek & Darlington, 2020:520). If you want to engage and motivate your students to learn, it is important to think about the right balance between too easy and too hard, so the learning opportunity offers a real challenge that students want to take up. Challenges should be gauged to your students’ zone of proximal development (Daniels, 2010). Furthermore, it benefits your students’ learning if you divide big challenging assignments into smaller, more manageable ones (LeDoux & Phelps, 2008). As mentioned before, there is no one size fits all: what challenges one student might not challenge another student.

Challenges trigger the release of two neurotransmitters in the brain: dopamine and norepinephrine. A recent study  (Schulz 2016) has shown that dopaminergic neurons are more active in a challenging situation mixed with some kind of risk-taking (i.e. reward uncertainty). These dopaminergic neurons project their axons to a wide range of brain structures, such as the nucleus accumbens, the prefrontal cortex and the hippocampus, thereby influencing neural activity in these regions involved in reward and learning. As a result, neural networks become stronger. Challenging students is thus an interesting and important teaching strategy to promote your students’ learning.

Neuroprzekaźnik norepinefryna (adrenalina) jest najbardziej znany ze swojej roli w reakcjach stresowych. Noradrenalina podnosi naszą czujność i uwagę. Jak zobaczymy w następnym module dotyczącym uwagi, norepinefryna moduluje sieć uwagi alarmującej (Posner, 2011). Ta sieć uwagi odpowiada za osiągnięcie i utrzymanie wysokiej wrażliwości na napływające informacje. Zwiększona uwaga zwiększa prawdopodobieństwo, że okazja do nauki zostanie zapamiętana. W szczególności stwierdzają to Vogel i Schwabe (2016: 3). naprężenie krótko przed lub po przedstawieniu nowych informacji generalnie poprawia późniejszą wydajność pamięci. Zbyt duży stres ma jednak negatywny wpływ na koncentrację, uczenie się i tworzenie pamięci (LeDoux i Phelps, 2008). Stres zmniejsza pojemność systemu pamięci roboczej w bocznej korze przedczołowej (Gazzaniga, 2019: 418).

Poniższy rysunek, zaczerpnięty z Vogel & Schwabe (2016:3), ilustruje, kiedy stres sprzyja uczeniu się, a kiedy utrudnia uczenie się. Co więcej, jeśli stres utrzymuje się przez dłuższy czas, może nawet uszkodzić hipokamp (Gazzaniga i in., 2019).

Narażenie na długotrwały lub powtarzający się stres, a także stres w krytycznych okresach rozwoju mózgu, może również mieć silny wpływ na uczenie się i pamięć u dzieci, które należy lepiej zrozumieć, aby przeciwdziałać upośledzeniom, które mogą powodować.

– Vogel & Schwabe (2016:7)

Podsumowując, wyzwanie i odrobina stresu podczas nauki prowadzą do lepszego zapamiętywania i uczenia się.

  • Dlaczego stawianie wyzwań jest ważne dla nauki?
  • Co jest rozumiane przez Pitch na odpowiednim poziomie wyzwania?
  • Wyjaśnij, które dwa neuroprzekaźniki są uwalniane w mózgu poprzez kwestionowanie kontekstów uczenia się.
  • Kiedy stres sprzyja uczeniu się? Kiedy utrudnia naukę?

Dzielenie się informacjami i uwagą

Ekscytująca nowa domena sprawdza, w jaki sposób na wyniki w zadaniach związanych z uczeniem się może wpływać nie tylko obecność innych osób, ale także komunikacja z innymi, taka jak przekazywane zasady, porady lub inne formy wyraźnych instrukcji.

– van Duijvenvoorde et al. (2016:143)

My, ludzie, jesteśmy istotami społecznymi. Z ewolucyjnego punktu widzenia wspólne życie w grupach miało kluczowe znaczenie dla naszego przetrwania: jako grupa byliśmy silniejsi w obliczu zagrożeń i wrogów; polowanie i zbieractwo były również łatwiejsze w grupie niż w pojedynkę. Społeczne poznanie jest zakorzenione w naszych mózgach (Gazzaniga, 1985). W rzeczywistości od niemowlęctwa uczymy się poprzez interakcje z innymi.

In his meta-analysis, Hattie (2012) has demonstrated that using didactic methodologies such as student interaction, cooperative learning, and peer tutoring positively impacts students’ learning performance. So, as the saying goes: two heads are better than one! Working in pairs or discussing ideas and communicating them in different ways to each other might benefit your students’ learning.

Dla naszego mózgu pozytywne środowisko społeczne jest nagrodą (Steinberg, 2008; Blakemore i Mills, 2014). Dzielenie się informacjami z innymi lub wspólna praca nad tymi samymi zadaniami wymaga wspólnej uwagi. Dzielenie się uwagą wyzwala uwalnianie dopaminy, a co za tym idzie, zwiększa aktywność układu nagrody (Fleissbach i in., 2007; Schilbach i in., 2010). W ten sposób współpraca rówieśnicza lub uczenie się oparte na współpracy ułatwia podejście: motywuje uczniów i zachęca ich do większego zaangażowania w możliwość uczenia się, zwiększając prawdopodobieństwo, że uczniowie będą się z niej uczyć.

Stimulating positive interactions, peer collaboration with other students, and cooperative learning are interesting and effective teaching strategies to promote your students’ learning. Some additional benefits are (Tokuhama-Espinosa 2016:207-208):

  • rozwój empatii
  • appreciation of other’s viewpoints
  • developing the ability to listen and respond to one another’s ideas
  • odpowiednią do wieku wymianę informacji
  • wyjaśnić informacje w alternatywnych formach lub słownictwie.
  • Explain why the strategy ‘sharing information and attention’ might benefit your student’s learning.
  • Give 2 examples of teaching strategies based on the strategy ‘sharing information and attention’.
  • Give 3 additional benefits of sharing information and attention besides promoting students’ learning.
Poprzednie
Powrót do Zagadnienie
Next Zagadnienie
pl_PLPolish
pl_PLPolish en_USEnglish elGreek bg_BGBulgarian es_ESSpanish nl_BEDutch